基于核心素養背景指導下的小學英語詞匯教學方式分析

摘 要：詞匯教學屬于小學英語教學中最為重要的部分，大部分學生因為學習英語詞匯時感到枯燥乏味，而產生厭學現象。基于此，本文從核心素養背景指導下開展小學英語詞匯教學的意義出發，并分析加強課前預習、為學生創設情境教學模式以及采用游戲教學法等策略，以期為提高英語教學質量提供幫助。

關鍵詞：核心素養；小學英語；詞匯教學；游戲教學法

一、 引言

小學英語教學對學生以后的學習有重要影響，只有在小學時期打下良好的基礎在以后的學習中才會更加輕松。隨著新課改的不斷推進，小學英語教學對教師的教學方法提出了更高的要求，不僅要求學生提高自身英語詞匯儲備量，同時還需要學生發音正確，從而促使其綜合能力得到快速提升。為了推動小學英語教學發展，各學校已經開始號召核心素養下小學英語詞匯教學方式的研究。

二、 核心素養背景指導下開展小學英語詞匯教學的意義

核心素養背景指導下開展小學英語詞匯教學能夠有效改善傳統應試教育背景下存在的弊端，真正意義上將課堂歸還給學生，從而滿足新課改對小學英語詞匯教學的要求。核心素養背景下對學生教學的具體要求為以下幾點：第一，在開展核心素養教學模式過程中主要是鍛煉學生靈活記憶英語詞匯，并培養學生聽、說、讀以及寫等綜合能力，使學生熟練掌握課堂上所學的英語知識；第二，在教學過程中充分利用小學生好奇心較重和記憶力強的特點，為學生制定科學的教學方案，使學生在娛樂中學習；第三，培養學生自主學習能力，核心素養背景下小學英語教學能夠鍛煉學生自學能力，教師的職責只是起到引導性作用，從而做到以學生為主的教學理念。

三、 核心素養背景指導下的小學英語詞匯教學策略

（一） 加強課前預習

陶行知曾提出過：“教師的職責不在教，而應該在教學生學”，因此教師的職責應該是指導學生采用正確的學習方法學習，而不是一味地將知識灌輸給學生。對此在教學過程中一定要抓住課前預習這一重要環節，以此培養學生的自主學習能力，由于課前預習大多數都是在家里或自習時間進行的，因此教師很難掌握學生的預習效果，為了提高學生預習效果，教師在指導學生進行預習時需要采用科學的方法，具體措施為以下幾點：第一，學生在預習過程中首先需要猜測單詞的具體發音，然后分析單詞的構成，便于對詞匯的記憶和理解；第二，在教材中標出詞匯的出處，根據前后關聯詞匯的意思了解所學詞匯的含義，并根據詞匯的組成結構回想以前學過類似的詞匯，便于記憶；第三，學會使用《英漢字典》，學生通過對所學詞匯進行查找，對詞匯的含義和使用方法進行全面了解。通過以上學習方法，培養其形成良好的學習習慣。心理學家皮亞杰曾指出：為了提高自身對知識的記憶力，只有將學到的新知識與頭腦中已有的知識進行結合，才能起到鞏固記憶的效果。

（二） 采用情境教學方法

情境教學是小學英語教學中最為重要的教學方式，為了實現核心素養背景下提高小學生英語詞匯學習質量，教師在教學過程中需要不斷完善教學方式，為學生創造良好的學習情境，以此提高學生學習效率。例如，在講授in時，教師可以為學生列舉例子，如指著桌子說“in the desk”；指著課本說“in the book”；還可以指著書包說“in the bag”從而便于讓學生了解詞匯的使用情境。與此同時，教師在教學過程中還需要充分利用多媒體、互聯網等現代教學技術，通過多媒體教學方式激發學生對英語學習的興趣，例如在對學生講解餐廳的英語知識時，教師可以提前制作好課件，在網上下載一些餐廳美食圖片、視頻等，吸引學生的目光，在此時為學生講解詞匯的含義和書寫方法：如果汁“Fruit juice”；餐廳“The restaurant”；饅頭“Steamed bread”等。然后讓學生補充，最后由老師指導學生對詞匯進行學習，以此提高學生對知識的了解程度。

（三） 英語教學中采用游戲教學法

為了提高小學生對英語詞匯學習的積極性，教師在教學過程中需要采用多種教學方式，例如在課前讓學生唱一首簡單的英文歌曲，而在歌曲的選擇上最好與課堂教學內容相關聯，同時還需要表現出學生活潑、愛動的特點，例如“apple tree”“Yesterday once more”以及“Forever Young”等，讓小學生在快樂的氛圍下學習，從而提高學習質量。同時在新課改下小學英語教材中也編排了很多通俗易懂的英文歌曲，對此教師在教學過程中需要對學生進行指導，糾正發音。同時為了提高學生對學英文詞匯的學習興趣，教師還可以與學生共同創編一些簡單的兒歌，有利于學生反復翻唱，例如教學時可以采用《兩只老虎》的旋律，將其改成英文歌曲，靈活地應用Can you...？以及Do you...？等句型。

（四） 采用合作教學法

核心素養背景指導下小學英語教學更加注重創新思維能力訓練，讓學生在學習時不斷提高自身思維能力，使學生在學習過程中形成良好的智能結構。因此在教學過程中可以采用合作教學方式，讓學生在溝通和交流中提升自身學習質量。具體措施為以下幾點：第一，教師根據學生之間存在的差異性，將學生劃分為不同小組，同時為各組安排學習任務，最后以考核的形式或表演的形式，來評價學生的學習質量，在此過程中教師需要對學生進行知識掌握情況進行了解，便于其在以后的教學中對學生實施針對性教學方法，提高教學質量；第二，教師可以安排學生完成一些小制作，例如圣誕卡片，在編寫圣誕寄語時采用英文，在提高學生動手能力的同時，培養學生英語書寫能力；第三，鼓勵學生在學習過程中用英語交流，從而方便教師及時發現學生存在的讀音錯誤，并及時糾正，

四、 結語

綜上所述，小學英語教學中詞匯教學對提高學生學習質量和學習效率有重要作用。因此教師需要采用科學的教學方法。經過對上文分析可得，在核心素養背景下開展小學英語詞匯教學，教師需要合理地應用現代教學工具，不斷提升教學質量。因此，基于核心素養背景指導下的小學英語詞匯教學方式能夠充分應用到小學英語教學中來。

參考文獻：

[1]張倩倩.全身反應法在小學英語詞匯教學中的調查研究[J].教育觀察，2018（22）：11-12，21.

[2]崔娜.教育游戲在小學英語教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018，2（30）：122，124.

作者簡介：

肖黎穎，福建省漳州市，漳州市南靖縣高新園區中心小學。