如何引導學生自主學習英語探究

摘 要：《英語課程標準》中指出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要而不斷調整學習策略，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫等多方面的綜合語言技能”。這就要求教師在教學中要轉變觀念，形成以學生為中心的教學模式。

關鍵詞：自信心；實踐；學練；自改；互改

如何充分發揮學生學習英語的主體作用，進而使學生能夠自主學習英語；針對此類英語教學中存在的問題，我認為應該從以下幾個方面做起。

一、 培養學生的自主意識，樹立他們的自信心

教師要幫助不同程度的學生認識自己，了解自己，分析自己已有的知識積累和結構，從而使自己在學科水平上能有比較準確的定位。根據現有水平進行學習規劃，并探索出適合自己的學習方法，從而根據自己的學習內容、材料確定每天需用的時間及時段。使得學生在思想上做好打“持久戰”的準備，行動上持之以恒。同時教師應該在方法上多加指導，情感上多加關心，這樣就會較好地消除學生“怕學英語”的畏難情緒，增強他們的成就感及責任意識，使他們自覺地擔負起學習的責任，強化他們誠實和獨立作業的能力。

二、 使學生自主實踐，學練結合

根據不同學生的實際情況，教師要認真備課，精心準備，科學設計，要為學生獨立學習、練習留有一定的時間和空間。教師要預測學生在獨立學習中可能遇到的困難，從而確定輔導的內容、范圍和程度等。如每單元第一課時“Warming up”部分，教師有必要先集中相關的詞匯，以解決學生交際中的詞匯問題，在課前應先明確教學目標及要求，然后根據內容采取個體自學、同桌討論、小組討論或集體討論等形式，展開課堂活動。教師要巡回指導，根據不同情況，補充啟發，因勢利導，同時要鼓勵學生勤于鉆研、樂于討論、勇于質疑、善于解難。

在課堂教學中，教師要誘發學生提出深層次的問題，讓他們思考并合作解決。對于閱讀中的長句、難句，教師要幫助學生去進一步分析，從而提高對篇章的理解能力。對重點、難點，教師要進行專門的講解和針對性的分析，力求做到深入淺出，精講多練。針對一些重點語法項目，教師還要選一定量的不同程度的測試題讓學生多加練習，讓學生或合作或查閱工具書自行解決，教師只在最后給出對與錯的判定。

當然，要“放中有扶”。教師還要有步驟、有計劃地每天給學生一定量的知識內容，讓他們背、聽、寫，同時要鼓勵學生背課文，改寫課文或縮寫課文，寫英文日記或周記，進一步培養學生對語言的感知能力和運用語言工具的能力。

三、 強化課外閱讀，培養良好習慣

培養學生的閱讀理解能力是提高英語教學質量最有效的途徑，而僅憑課本的范文閱讀，從量上來講是遠遠不夠的。

有研究資料表明，高一學生應達到15萬詞的閱讀量，高二學生、高三學生須達到20萬詞。只有以量做保證，才能通過潛移默化促成質變，即閱讀速度及準確率的提高。這就要求必須加強學生的課外閱讀。閱讀的總量應該分解到每一天，每天大約讀兩篇200詞左右的文章。閱讀材料視自己的水平而自行決定，以不查詞典能看懂為原則。堅持閱讀可以通過詞匯的復現來解決詞匯不足和遺忘的問題，增強對各種語言現象的感性認識，強化語感。

英語閱讀材料大都是經過精心篩選的，這些材料集時代性、趣味性、知識性為一體，能夠拓寬學生的視野、增長知識、提高興趣。教師在閱讀技巧上應給予一定的指導。如怎樣看圖表、讀廣告、天氣預報等，怎樣結合上下文推測詞義，判斷作者的態度、總結文章的中心大意等。進一步讓學生掌握略讀、泛讀、精讀等閱讀方法并能根據閱讀的目的和文段的不同，調整自己的閱讀速度和選擇適合自己的閱讀方法。

四、 自改互改，自主糾錯

引導，督促學生高質量地完成作業是培養學生自主學習能力的有效方式。教師在布置作業時要有目的性、針對性、實效性，學生交作業前，必須自改或互改。通過自改或互改起到相互討論和強化記憶的作用，教師批閱時，對出現的一些錯誤或不恰當的地方，應畫線指出，力求讓學生自己糾錯。對共性的問題，要做記載，及時予以解決。同時通過鼓勵學生一題多解，靈活處理問題進一步達到融會貫通的效果。

學生自主學習習慣的培養不能急于求成，教師一定要有耐心和愛心，要長期堅持，積極引導，只有這樣，才能使學生想學、會學而到學好。

作者簡介：王英，甘肅省武威市，民勤縣職業中等專業學校。