倡導自主學習

摘 要：改革的春風沐浴著教育界的各個角落，新課改的教學理念深刻地影響著不同學科的教學方向，自主學習教學方法就是在這樣的形勢下應運而生的。小學數學教師立足高年級的課堂實踐，以學生掌握的知識為基礎，創新教學思路，實施因材施教，開展層次分明的教學策略，重視學生主體地位的突出，滿足不同層次學生的內心需求，實施與學生緊密相連的課堂活動，引起學生的關注，引導學生更加全面、深刻地理解數學知識，從而提高學生的自主意識和創新能力。

關鍵詞：自主學習；教學方法；小學高年級；數學；運用

基礎教育教學改革正在向縱深發展中，而自主學習這種以學生為主體的教學方法，在新課標的引領下，成為當前不同學科課堂教學改革的一大特色。《義務教育階段小學數學課程標準》明確提出：高年級的數學課堂教學，要構建起合作交流的良好氛圍，以學生的經驗和已知知識為落腳點，營造自主快樂的教學情境，引發學生的自主思考和探究，逐步發展和培養學生的創新思維，促使學生獲取更好、更多的數學知識和技能，以順利地完成教學目標和任務。小學數學教師要分析高年級學生身心的特點，結合教學內容，為學生提供更加充足的時間，引導學生進行推理、驗證，從中提取有效的信息，以推動課堂教學持續健康的發展。本文針對小學高年級數學課堂的實際，就如何運用自主學習教學方法，提出如下看法：

一、 融入新思維，培養學生的自主意識

新課標為各學科的課堂教學注入新的力量，帶來新的思維和觀念，讓課堂綻放出無比絢爛的光芒。尤其是新課標所倡導的合作、探究理念，更是滲入到課堂教學之中，對學生自主意識的發揮，更是起到前所未有的推動作用。小學數學教師潛心研究新課標的內涵，牢牢地抓住其本質，把其中獨具特色的新思維融合進課堂中，讓學生產生強大的自主學習動機，找到數學知識之間的聯系，并以所學知識的基礎，探究新問題，研究新方法，促使學生更加全面地吸收知識、內化知識、延伸知識，培養學生思考和解決新知的自主意識，引導學生逐漸形成自主探究的思維品質，彰顯學生的主人翁意識。比如教師在進行《分數的基本性質》這一知識點的講解中，可以采用用事實進行驗證的方法，把小組合作思維融入教學中，讓不同的小組拿出三個大小相等的圓，然后把圓分成三個部分，讓小組成員說出每部分所代表的含義，并用分數的形式表達出來，同理也可用相等面積的正方形，這樣可以讓學生對分數的基本性質做出正確的理解，最后通過自學，進一步深化分數性質，把握好分數性質的變化規律，以實現學生自主意識的培養。通過這種轉變教學思維的方式，不僅能夠凸顯出學生的主體優勢，更能展示自學的魅力，讓學生真正體驗到學習數學的樂趣，讓課堂教學的各個環節更加密切地聯系起來。

二、 探究新模式，發展學生的自主素養

新課標賦予課堂新的教學模式，為課堂帶來各式各樣的教學形式，特別是各式各樣的教學方法的運用，更為課堂提供強大的力量和支撐，激發出學生自主探究的熱情，主動地參與到課堂教學中，以提高學生的學習效率和質量。小學高年級數學教師以素質教育為主旨，積極地創新教學方式，打破傳統課堂中單一、枯燥的灌輸式模式，擯棄滯后方法所帶來的種種弊端，把課堂教學與靈活的教學模式巧妙地結合起來，把握好課堂教學的實效性，增強學生的自主素養，引領學生找到學習數學的科學方法，讓學生更加樂于探究、便于鉆研數學知識的奧秘，以全方位提高學生的綜合素質和能力。比如學生在學習《認識圓柱和圓錐》的知識點時，教師為了讓學生更加全面地認識圓柱和圓錐，可以采用預習、提問、自學的模式，在課前可以讓學生走進生活實際，發現代表圓柱、圓錐的物品，對其基本的形狀進行大概的了解，然后在課堂上提出幾個問題，像：（1）圓柱、圓錐的基本特征；（2）圓柱、圓錐的體積公式；⑶理解圓柱、圓錐體積的意義和常用的體積單位。讓學生在問題的引導下，開展自學模式，以完善課堂教學結構，促使學生自主素養的迸發。

三、 實施新活動，提高學生的自主能力

不同的實踐活動，所帶來的教學效益是難以估計和預測的，對于學生而言，更能產生無與倫比的影響。小學高年級數學教師要全面地解析教材內容，開展以學生為主的教學活動，豐富和拓寬學生的學習范圍，增長學生的見識，引導學生逐步鞏固所學的知識，把握新舊知識之間的聯系，實現兩者之間的轉化，把復雜的數學問題簡單化，點燃學生自主探究的火焰，在良好的實踐活動中，加強師生之間、生生之間的互動和交流，真正把新課標落到實處，全面踐行素質教育，從而培養學生獨立解決問題的自主能力。比如在講解《確定位置》這節課的教學內容時，教師可以采用看一看、找一找的教學活動，可以在導入環節，出示一張電影票，讓學生看看自己所處的位置，假如學生不能順利地找到，教師可以協助學生，到底在哪一行哪一列？然后在講解行列的含義中，以學生所坐的位置為切入點，引導學生找出自己在班級中的確切位置，并用行、列表示出來，促使學生確定行列的規則，從而幫助學生初步理解數對的含義，并讓學生學會運用數對表示具體情境中物體的明確位置，以提高學生的抽象思維能力，逐步發展學生的空間觀念，最終在師生、生生的合作中，完成本節知識的重難點，實現學生自主能力的提高。在這樣的教學活動中，學生學習數學的積極性大幅度提高，自主探究能力得到顯著增強，以穩步提高小學高年級數學的教學質量。

總的來說，新課改的大環境和背景下，自主學習教學方法已經成功地應用于小學年級數學課堂中，并顯示出勃勃的生機和無限的活力。小學高年級數學教師要善于運用上述有效的策略，以素質教育的有效實施為前提和基礎，設計符合學生心理的教學方案，尊重學生的個性差異，構建科學的數學知識體系，整合教學資源和信息，把握住新課標前進的航向，激發和提高學生學習數學的興趣，全面發揮學生的主觀意識，從而引領著小學高年級數學課堂朝著更健康的方向發展，以獲取最佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]劉舒淇.淺論小學數學高年級課堂中自主教學方法的應用[J].教育界，2016（17）：152-153.

作者簡介：

徐宣明，江蘇省南京市，南京市浦口外國語學校。