英語音標的分步驟教學探究

摘 要：初中英語教學應該尊重中國特殊的語言環境，文化差異以及語言學習的客觀規律。初中階段尤其是初一階段，針對英語單詞以及音標的學習，學生更傾向于套用中文發音規律和邏輯思維，甚至用漢語注釋英語發音。傳統的英語教學沒有引導學生積極探索英文單詞的發音規律，導致學生發音難，容易忘，學習效果不理想。本文在教學實踐的基礎上，對音標教學策略進行研究，并提出英語音標學習的三步教學法并對三步教學法的后期跟進設置一系列活動。

關鍵詞：初中；英語音標；三步教學法

現階段音標知識不屬于中考范疇，因此在傳統初中英語教學中，當前初中英語音標教學中仍然存在一些問題，如：部分教師忽視音標教學的重要性，在英語教學中即使遇到音標知識，也通常選擇一帶而過；學生學習興趣不高，教學過程缺乏持續性與系統性等。然而音標教學是英語教學中一項非常重要的內容，抓好音標教學有利于學生自主學習，提高英語教學效率，提高學生語言綜合運用能力。由于在小學階段已經學習了簡單的會話，有的教師會認為學生已經具備了一定的英語基礎，在教學過程中，往往忽略音標教學，導致學生音標的學習半生不熟，嚴重影響了學生英語的進一步學習。因此，進行音標教學非常重要。在初一英語基礎教學階段，教學前教師應注重對學生英語音標知識的講解。

一、 重視音標教學的重要性

以現行的仁愛版英語教材為例，其問題之一就是未能很好地突出英語音標教學內容?，F行的英語教材語音教學內容安排比較分散，學程長，只作為小版塊教學穿插在每個話題后面。這樣的安排不能很好地引起老師和學生的注意，而且缺乏系統性。而英語教材中一個年級的單詞量就超過1000個，不得不讓學生對英語學習產生畏懼感，系統的英語音標教學需要引起廣大師生的重視，讓學生在音標學習中體驗到成就感和快樂！本文在教學實踐的基礎上，對音標教學策略進行研究。

二、 三步音標教學探索

初任英語教師時我嚴格按照課程的安排進度進行七年級的教學，重點放在學生基礎知識的掌握包括記單詞和課文的背誦，學生英語學習的好奇心和七年級Unit 1內容簡單，大部分學生對所提要求都能應付得來而且表現不錯，然而這個過程只持續一個月，后期學習學生就開始稍顯吃力，單詞記不牢，背誦積極性下降等一系列學困現象。對學生進行觀察并與部分學生交流后我開始思考：他們如何記憶新單詞的，只是單純模仿教師的發音，死記硬背嗎？學習新單詞為什么會有學生用漢語或漢語拼音為英語單詞注釋讀音？為什么學生開始喪失了英語學習的信心和興趣？在反思中我意識到七年級學生模仿能力強，記憶力好，況且七年級Unit 1的單詞比較簡單，多為單音節詞，所以這種辦法暫時很有用！學生僅僅靠單純的模仿是無法跟上當前的英語教學的腳步的。音標基礎不好的學生，即使投入大量的時間來學習英語，收效也不是很明顯，因此很多學生由于積極性受挫而放棄學習英語，我深刻認識到系統高效的音標教學勢在必行！初中英語在教學中應該有計劃地推進音標教學，因此我很快改變教學策略，利用一周的時間對學生進行系統的音標教學，也積累了一些行之有效的方法。

第一階段，認讀48個音標。詳細講解每個音標發音方式讓學生學習48個音標發音進行識記，并把易混淆的幾個發音讓學生反復讀，對一些難記的音標輔之趣味性識記，這個過程大概需要兩個小時，學生能很好地順讀48個音標，并較好地進行單個識記，而此時需要舉例單詞教會學生如何利用音標進行拼讀。

第二階段，重點訓練利用音標拼讀單詞。不再局限當前需要掌握的單詞，讓學生嘗試把整個七年級教材單詞進行拼讀，內容是課本后面有按首字母順序編排的單詞。拼讀過程正式強化48音標識記的過程，并讓學生把易錯常錯的音標系統記錄下來，此時教師只是起到引導作用，讓學生自主練習，教會學生如何系統記錄易錯音標，這一階段大概需要3個小時左右，學生明顯感到吃力但都能堅持拼讀完，然后隔天開始第二遍拼讀，并對照易錯單詞進行識記，學生還是有點吃力但比第一遍輕松一些，這個過程需要將近一個半小時，最后一次要求學生第三遍拼讀整冊單詞，學生明顯輕松很多，而這一過程需要半個小時即可完成！此時學生只要給出任一單詞音標基本都能試著拼讀下來，而這個階段學生對英語學習明顯感到自信很多，從開始的舉步維艱到現在的稍顯輕松。

第三階段，訓練學生通讀短文。讓學生結合課后生詞表讀七年級上冊短文，包括已學過和未學過的，并指定幾篇生詞量較多的短文讓學生熟練通讀，讓學生獲得音標學習帶來的成就感，這一過程需要將近兩小時，而這一過程也將一直持續到今后的英語學習中。第三階段結束后學生不知不覺增強了學習英語的自信心，也步入了英語學習的大門。學會音標后，學生將之運用到學習中，自己預習單詞，預習句子，試讀課文，在教學中我也能明顯感覺到對于英語學習他們變得輕松多了，三階段音標教學取得了意想不到的收獲！

經過強化音標教學，效果明顯，學生的拼讀能力明顯加強，大多數學生能根據音標熟練，正確地讀出單詞，對含有讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，學生逐漸獲得一種成功的喜悅感。課堂上老師也教起來得心應手，師生配合默契，課堂氣氛比以前活躍了很多，教師已不用再占用課堂時間進行單詞拼讀教學，而只對預習效果做一些必要的檢查，學生基本已不再機械重復地記憶單詞，因此積極性也大大提高！實踐證明，語音教學既不費事也不費力，而且受益良多。三階段音標教學雖初有成效，但音標教學是一個長期需要反復鞏固的過程。因此，在接下來教學中，要在學習和練習中發現學生語音方面的不足或者失誤，并進行適當的專題訓練和個別輔導。

三、 寓教于樂，強化信心，激發興趣，培養語感

三階段音標教學之后更應適時地為學生創設相應的活動，讓他們在豐富多彩的活動實踐中掌握發音技能，強化語感，提供音標趣味學習的時間和空間，多設計一些活動，如動畫片跟讀，英語朗讀比賽，英語小話劇展示，英語歌曲大賽，嘗試做英語小老師等，讓學生在活動中體驗快樂，讓學生善讀樂讀，告別啞巴英語，鼓勵他們針對自身的音標發音特點進行自我評價，小組互評，教師點評，讓學生在不斷的自我學習和相互學習中，形成良好的英語語感。創造情境使學生獲得音標學習的成就感，激發英語學習的自主性，在一定程度上也減少了英語學困現象的發生！

英語語感是指學生對英語語音，語意及語言感情色彩的感觸，是對英語語言領悟，推斷和聯想的能力。語感的培養是一個復雜的過程，能準確地進行英語發音是形成良好語感的前提。因此準確地掌握英語音標不僅可以做到發音標準，清晰地表達自己的語意，更重要的是可以培養語感讓單詞記憶更加簡單，通過音標學習，可以提高英語單詞的拼寫水平，改善學生的單詞記憶和拼讀能力，擴大單詞儲備量。讓學生能夠準確地發音和有較高的聽力水平，在聽和說的過程中將所學的英語知識融會貫通，潛移默化地提高學生的英語語感。也可以說音標的掌握可以促進語感的形成，而語感的形成也可以讓音標的鞏固輕松化。兩者相互促進，共同提高學生英語學習的綜合素質。

因此，我認為，語音是語言的基礎，語音教學的好壞直接影響到英語教學的成敗。尤其對于七年級，如果學生在初中英語起始階段發不好音，讀不好單詞，記不牢拼寫，也會造成后期英語厭學的現象越來越多。大膽的嘗試讓我意識到七年級起始階段進行英語音標集中置前教學是可行的且有必要的，三步教學法也可以讓英語音標的學習得到規范的訓練。其次要激發學生音標學習的興趣，教師生動形象的教學，豐富多彩的語言實踐小活動，不僅讓英語音標教學系統且規范還讓學習充滿趣味性。通過音標教學，學生可以為以后的英語教學打下堅實的基礎，掃平英語學習的最大障礙。

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作者簡介：

張華，上海市，華東師范大學教育經濟與管理研究所。