小學數學教學存在的問題及策略分析

摘 要：小學數學教學存在忽略學生主體地位、學生學習興趣低下、教學方法老套等諸多問題。因此，教師在教學中應堅持“以學生為中心”，注重數學素材的加工處理，采用多元化的教學方法，激發學生學習興趣，從而提高教學質量及效率。

關鍵詞：小學數學；學生為中心；興趣

一、 小學數學教學存在的問題

（一） 以學生為中心的宗旨被忽略

現在很多數學教師仍然采用傳統教學方式，采用“灌輸式”教學模式，教師在課上認真教，學生在課上努力聽。很多老師還存在著傳統教學觀，比如兩位數的加減法：23+25=48，36+33=69，67+22=89，37+56=93，58+24=82，后兩項應該用滿“10”進“1”的這個知識點，直接公布答案，沒有講解怎么來的，后有些學生同學問了，老師也沒有回應。教師認為只要自己好好講就可以讓學生學會和理解所講的知識，然而教師的這種講法不僅讓學生認為講的多而自己也不會，課堂的氛圍比較壓抑，甚至開始討厭上數學課，而且這種教學違背了新課程改革的“以學生為主體，以老師為客體”的核心理念。

（二） 教師教學方法的傳統化與缺乏互動的雙向性

在上數學課時很多老師習慣用傳統教學理念和傳統教學方法指導去教學。在這種狀態下，學習對于學生來說是一種無所謂，一種無關要緊的事情，對學習信心喪失，變得對學習沒有任何的興趣。在這種教學模式下教師往往扮演的是學生的角色，每天按時備課，每天按時預習，每天早起晚睡，上課時老師在上面講個不停，學生在下面能聽懂的聽一下，聽不懂的也不要求老師再講一遍。在一節課的時間本來有復習的時間就這樣浪費了，教師也認為學生自習是一種浪費時間，所以不怎么給學生留時間自習或復習。以上的這種以傳統教學方式的教學環境下，小學數學課失去了它應有的作用，成為無人重視，可有可無的一種教學。例如：黑板上做題時，讓每個學生多有機會去做題，但很多教師把這環節直接去掉或者忽略，甚至直接公布答案，讓學生記下來，所以有些學生百思不解答案是怎么來的，下次再碰到類似的題還是不會做。所以，學生的學習進度沒有達到老師的要求，導致了這節課下來學生的學習沒有達到老師預期的效果。

（三） 教師忽略學生的差異性，題目缺乏針對性

在上數學課時，很多老師給學生出很多題，講很多的知識題，講完習題后讓學生再練習，下課鈴聲一響，一般都會匆匆忙忙的給學生布置許多家庭作業，這樣的做法很明顯根本沒有考慮到學生的個性化和差異性以及接受的能力。譬如：有些教師在小學數學習題課上教學時，喜歡隨便找很多不一樣的題型或甚至跟這節課上課沒什么關系的題型來講解，而學生在學的過程中就會覺得老師教得挺多的，而下課了做習題自己好像什么都沒學會，然后對學習這門課越來越沒有耐心，甚至會出現上課開飛機、甚至出現逃課等現象，這是因為老師講的知識點太多，再加上小學生的集中力非常差，而教師也沒有給學生在課堂上進行消化，所以就導致了教師課堂上所講的題目內容學生下課后不會做，甚至會讓學生由于長期不會做題而產生自卑感和厭惡感，使之否定自己，影響自己一生。

二、 小學數學教學策略

（一） 以“學生為中心”，注重數學素材的加工處理

在小學數學教材中徹底、全面的滲透是以“學生為中心”的數學文化。小學教材的編寫考慮學生的年齡與發育特點，為了使學生更好地理解數學知識，以及數學原理的產生歷史，在語言的使用上會對于材料做進一步加工處理，提高學生對數學知識的接受能力，達到更好的學習效果。比如，學習勾股定理時，會涉及《周髀算經》，其中對直角三角形的定義記載為：“故折矩以為勾廣三，股修四，徑隅五，既方其外，半之一矩，環而共盤，得成三四五，兩矩共長二十有五，是為積矩。”對于小學生而言，這類文言文理解起來較為困難，用我們現在的話說，就可以理解為“勾方+股方=弦方”的定論，如果不進一步對教學材料加工，會影響教學的效果。除此之外，對素材的加工還涉及各類數學家介紹、數學原理發展介紹等，使之更加符合學生的特點。

（二） 妙設導語，激發學生學習興趣

小學生對新鮮事物極其敏感，例如全新的書籍會小心翼翼地包裹，新的單元會感覺蘊含無窮的知識。教師應把握這一特征，創造良好的開端，在新篇章教學前激發學生的好奇心，而通過設置趣味性導語便是良好的手段之一。具體而言，教師應在備課階段設置相應的語句，既要貼合教材實際內容，同時能引發學生的想象，使其感受到內容的趣味性，為接下來打造趣味教學環境打下基礎，例如，教師能通過搜集與內容相關的寓言故事或者童話故事作為教學內容的牽引線，讓學生在聽故事的氛圍中逐漸進入到學習氛圍。以平面圖形章節為例，教師可以通過講述課桌、窗戶以及凳子等物品的擬人化故事幫助學生融入圖形世界，此故事不僅貼合生活實際，便于學生理解，同時能有效激發學生的求知欲望。以學習年月日知識為例，教師可以通過提問每位學生的生日來引出知識點，這是因為學生都期待著大家能記住自己的生日。或者教師設置問題激發學生思維，“小紅同學在2015年的某兩個月參加數學培訓，總共訓練59天，但是卻是整整兩個月，那么小紅同學是在哪兩個月份參加培訓的”，此問題不僅貼合教材重難點內容，同時能引發學生積極思考，尋求答案，增強趣味性。

（三） 尊重學生差異及個性化，加強交流

每個學生對問題的看法，理解都不同，這樣表現出學生的個性差異，增強趣味性。學生可以通過自己已有的知識上累積不同的知識。課堂中必須讓學生集體討論，每個學生都要說出自己對問題的理解、分析、解決方法。在學生之間的交流中，學生都表達了自身的觀點，并聽取了其他同學的意見，這樣才能夠進行判斷，誰的觀點最為接近正確答案，誰的觀點最獨特新穎。這些都可以讓學生不斷開拓思維，努力想象。教師只要注意引導不要讓討論進行偏移就好，學生大膽地表現自己，獲得了內心的喜悅，更加愿意去公開交流，這樣更能讓學習進步，并感受到教師的平等對待，對教師的信任感也得到了加強。

三、 結束語

總之，小學數學教師應創新教學方法，提高學生學習效率及質量。

參考文獻：

[1]楊國良.淺談小學數學教學中存在的問題及對策[J].科技展望，2017，27（2）.

[2]張偉.對小學數學教學中存在的問題及對策[J].新課程（小學），2017（9）.

[3]樊立軍.新課改背景下小學數學教學管理中存在的問題與對策分析[J].學周刊，2017（18）：81-82.

作者簡介：

張志斌，一級教師，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市肅州區上壩中心小學。