初中數學“學案導學實驗”教學原則

摘 要：社會的各個方面都在不斷進行變革，尤其在教學改革方面更是新理念、新模式層出不窮。在這些所有的、新的教學模式當中又以學案導學模式關注較多，這種教學模式在初中數學學科的學習當中又該遵循什么樣的原則才能夠更好地在教學當中發揮它原有的作用？本文介紹了幾種在初中數學學科的學習過程中可能會用到的學案導學教學的基本原則。

關鍵詞：初中數學；學案導學；教學原則

學案導學教學模式由三個大環節組成：課前學案、課中學案、課后鞏固與提高。教師在初中數學的教學過程中要結合學生的實際情況運用學案導學教學模式進行教學。數學老師是教學活動的主要組織者與引導者，既要明確教學難點，又要提高教學的效率，運用學案導學教學可以讓原來沉默的課題活躍起來，進而提高學生的學習效率，一舉兩得。

一、 學案導學內容

從字面意思來看，學案導學就是老師作為課堂的主導者，主要內容是學習的過程與方法，載體是學案的一種新型的教學模式。在此過程中，學生需要積極主動地參與到學習活動當中，老師需要以實際情況來作為出發點同時與學生們相互配合共同完成當堂課的教學內容。老師在教學過程當中只是起著一個引導作用，首先提前給學生安排好下一個階段的學習內容，并預留一些相關的簡單問題，然后再在課堂上就這些預留的問題進行全班討論，最后再做好本堂課的復習工作。

二、 初中數學學案導學的原則

（一） 學生主體性原則

任何一門學科的課堂教學都一定要充分發揮學生在課堂上應該有的主觀能動性。在初中數學學科的教學活動中，數學老師可以通過讓學生自己理解、發現方程式與方程組的聯系，然后再進行實際的操作練習來體驗解題的樂趣，從而提高他們的學習興趣，繼而將積極主動性發揮到最大程度。例如：讓學生自主探索全校總共有學生x人，女生總人數占的比例為3/7，求男生總人數是多少等這一類型的題目。

（二） 教師主導性原則

學案導學教學實驗雖然是以學生為學習過程中的主體，但是這種以學生為主體并不就是意味著老師在課堂上要完全由著學生來，而是在課堂上引導學生學習承擔幕后指導工作，為學生解答那些即使經過討論但依然迷惑不清的難題。老師在課堂教學活動中雖然退居于幕后，但是一節課當中的所有學習活動卻仍舊要由老師來負責，比如說重難點知識的學習與總結歸納、本節課的課堂小結與評價等等。例如合并多個單項式：2xy+3x-5xy=？

（三） 層次性原則

傳統的講授教學對于學生的學習效率有著很大的作用，但是這種方法一味地追求學生的學習效率與成績從而忽略了學生個體之間知識結構的不均衡性，每個學生都是獨立發展中的個體，他們之間一定會有所不同，老師只顧自己的講授是否能被大多數學生接受與理解，而對那些基礎性知識不扎實的學生有時候選擇忽視，這也就直接導致這類學生開始出現厭學情緒，而學案導學教學就不一樣了，它比起傳統的教學方法來說擁有更大的開放性和自主性，而且考慮到了不同學生的不同需求。學生因為跟不上老師的教學進度而厭學的情況在學案導學教學中一定會有所改善，老師會根據不同學生的學習能力而對其提出不同的要求，確保每個學生都能夠學到知識。例如：下列代數式：-2xy，1+y，7x+1，哪些是單項式？哪些不是？為什么？

（四） 鼓勵表揚原則

學案導學教學目的是為了給學生更大的空間去獨立自主地學習，但是有一個因素卻是要不得不考慮的：那就是學生的年齡問題。初中學生大多數都是十三四歲的少男少女，還沒有具備成年人的那種自律意識，他們渴望被老師和家長所認可與表揚，希望從老師那兒得到尊重來體現他們的價值，相應地，老師應該在適當的時候給學生以鼓勵和表揚來激發他們的學習主動性，讓他們愛上學習。新型的教學三維目標（知識與技術、過程與方法、情感態度與價值觀）中既然將學生的情感態度與價值觀也羅列在其中就足以說明學生在學習過程中的情感體驗有多么重要了。基于教學三維目標的內容，在學案導學教學當中，學生學習過程中的情感體驗也將會是老師所要注重的部分，舉一個例子：在課堂提問問題環節，老師既要給那些積極踴躍回答問題的同學以公正、客觀的評價和表揚，還要對那些膽子小或者是沒有搞明白的同學以鼓勵和耐心的解釋，從而使每一個學生在課堂上都能有一個最佳的情感體驗。

（五） 趣味性原則

我們都知道學習是一個過程，它來源于對某一個事物的興趣，進而產生一系列與之相關的活動。所以在教學過程當中，老師應該盡自己最大的努力去激發學生對新知識的好奇心，從而使學生對新知識產生興趣然后開始在愉悅的氣氛當中開始新知識的學習活動。這樣的學習對提高學生的學習效率更加有利。例如：ABCD×9=DCBA，求A=？B=？C=？D=？這一類的問題比較有趣，就很容易引起學生的好奇心，對接下來的課堂教學氣氛很有幫助。

三、 結語

總而言之，學案導學教學需要老師站在學生的角度看待問題，設身處地為學生著想而不是只在課堂上給學生灌輸那些死板的知識，做好學生學習路上的引路人與志愿者，為學生創建一個真正的、開放的學習情境。老師可以利用學案導學教學來實現更好的教學目標，并且給學生帶來全新的情感體驗。

參考文獻：

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作者簡介：

胡穎娜，廣東省佛山市，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學。