分析教材內容 設計教學方式

摘 要：教材作為教師教學的重要內容依據，融合眾多教育者的智慧，同時也包括了國內外優秀的文學作品，是學生學習的范本。隨著社會的發展，語文的教材版本也會隨之變化，使得其更具現代社會特征，能夠符合現代社會發展的需求。高中時期是學生提升語文能力的關鍵時期，其教材內容不僅在題材與體裁中比較豐富，同時也蘊含著深刻的哲理，這需要教師認真審視教學內容，把握教學目標，從而設計出優質的教學方式，為學生帶來新穎的高中語文課堂。

關鍵詞：高中；語文；教材教學

學校是學生學習的主要陣地，教材是學生學習的主要內容，同時也是學生各項考試的參照大綱，由此可見教材的重要性。教師需要通過對教材的講述，讓學生提高對語文的理解與認識，增強學生的語文實踐能力，從而促進學生的綜合發展，培養學生的文學底蘊與文化素養。本文以教材為基礎，教師教學為中心，具體闡述了高中語文教材教學法的重要策略，希望能夠幫助廣大教師優化教學方式，為學生打造一個優質的高中語文課堂。

一、 教材內容，情境創設的依據

在每一學年中，教師都會講述兩本語文教材內容，推動學生的語文能力發展。在課堂教學之前，高中語文教師必須要設計好教學方式，將教學的每一個環節進行預設，從而在真實的教學中進行實踐。此時教學內容作為教師設計的重點，是情境創設的重要依據，也是學生必須要學習的內容。教師在進行情境創設時，必須要根據教材的內容，以及學生的實際狀態進行設計，從而設計出既能夠促進學生發展，又能夠在學生認知接受范圍內的教學方式，與此同時也可以根據教學內容，增添一些趣味性的元素，激發學生的學習興趣，最終提高學生的語文實力。

例如，在高中語文的教材中有很多文言文與古詩詞的內容，這是教師教學的重難點，也是學生學習的重難點。為此教師可以采用情境創設的方式，提高學生對教材內容的理解，促進課堂教學的效率。如教師在教學《蜀道難》時，首先可以借助多媒體視聽結合的特征，為學生展現出“蜀道”的險峰、棧道、瀑布等景觀，讓學生初步感受到“蜀道之難”。然后教師在情境中向學生講述詩人李白在做這篇文章時的背景，同時引導學生將背景與“風景”進行有效的聯合，從而領悟其中的道理。教學內容為教師提供了重要的參考，是教師情境教學創設的依據，因此教師應該提高自身的專業修養，深入探究教學內容。

二、 教學目標，任務設計的目的

教學目標是一切教學活動的出發點與落腳點，是打造高效課堂的預設目標。高中語文的教學目標就是培養學生較強的語文表達能力、解決實際問題的能力、促進學生綜合發展、豐富學生的文化底蘊。針對這些目標我們可以落實在每個語文課堂中，落實在每一篇的文本教學中。任務教學的方式能夠激發學生的好勝心、調動學生學習與探究的欲望，從而加強學生的學習效率。而教學目標就是任務教學的最終目的，因此教師應該明確教學目標，從而為學生設計出科學、合理的學習任務，幫助學生進一步提升自身的學習能力。

例如，教師在教學《寡人之于國也》時，首先確定其教學目標為學習與了解孟子的仁政思想；掌握本文所涉及的古漢語知識；從孟子的言行中體會中國傳統文化的內涵；背誦整篇文章。然后教師根據教學目標實行任務教學方式，將“大任務”劃分為“小任務”，讓學生循序漸進地完成終極目標。比如，教師可以采用小組合作的形式，讓學生進行全文翻譯，每個小組的成員都可以在相互幫助的過程中，用較短的時間對整篇文章進行翻譯與理解。然后教師在進行講解時，便可以用提問的方式，引導學生深入地思考問題，從而讓學生將“任務”慢慢瓦解，最后完成學習目標。

三、 解讀文本，引發學生的思考

教師在為學生進行備課時，必須要熟悉教材內容，獨立解讀文本，深入鉆研文本，進而提高教師的文本解讀能力，這是語文教師“安身立命”的基礎，同時也是提高學生語文能力的關鍵點。我們常說：“教師的高度決定了學生的水平。”只有教師將教材“吃透”，學生才能夠“吃飽”，這也是教師引發學生對文章進行思考的前提條件，否則高中語文教學只能夠停留在表層，并不能有效地促進學生語文能力的提升。

《雷雨》是著名的話劇表演曲目，收編在人教版必修四的教材中，教師在教學的時候，需要在課下仔細地琢磨這篇戲劇語言中所蘊含的種種信息，然后將信息進行整合，體會文章的情感，從而為學生設計出能夠引發思考的問題。如教師問：“哪位學生可以將文章中的人物關系進行梳理？”此時學生會思考他們每個人物之間的關系，并且會標注出相關的事件。教師繼續提問：“通過對整個故事的了解，你們能發現其中隱藏的知識與哲理嗎？”教師的提問內容就像是一根線索，幫助學生理清文章的內容，情感以及哲理，從而提高學生的語文思考能力。

四、 整合資源，豐富學習的資源

教材內容是印刻在書本之上的，已經無法更改，但是高中語文教師可以進行教學資源的整合，在編排上創造性地使用教材，也就是對教材進行“二度開發”，從而有選擇地對教材內容進行加工與講解，讓單薄的教材豐滿起來。同時能夠促進學生學習能力的提升，鍛煉學生思維的跳躍，打破學生“固化學習”的模式。

例如，教師在教學高中語文必修三時，可以根據文章的內容進行適當地延伸與生成，從而讓學生全面地理解某一作者，某一類型的文章或者是某一題材的文學作品。比如在教學《祝福》時，教師可以在課堂中加入魯迅的其他文章《記念劉和珍君》《拿來主義》等，將文章進行對比分析，從而提煉出魯迅的寫作風格與主題，讓學生能夠更加深刻地認識魯迅，同時也能夠從多角度去理解《祝福》這篇文章。

總而言之，教師通過教學進行講述，并不是對教材的照本宣科，而是精心設計教學方式，整合教學資源，為學生的語文學習所負責。在進行講解的過程中，教師應該引導學生不斷地發現問題，分析問題與解決問題，從而將學生被動的學習模式轉化為主動學習的態度，讓高中生在語文課堂中，感受到自主與平等、趣味與豐富，從而提高自身的語文學習效率。最后希望每一位高中語文教師與學生都能夠在語文課堂中充分地利用教材資源，綻放光彩。

參考文獻：

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[2]章成君.高中小說單元整體性教學研究[D].閩南師范大學，2018.

作者簡介：郭能全，福建省漳州市，福建省平和第一中學。