基于文本表達模式下的小學語文作業優化設計

摘 要：作業是對課堂教學的一個鞏固，小學語文作業的布置，必須考慮到學生的學習情況，然后再依托于文本表達模式進行小學語文作業的設計與優化。

關鍵詞：新課改；小學語文；作業優化

一、 引言

語文核心素養的培養在新課程改革的過程中越來越被人們所重視，我們在課堂教學的過程中提倡學生自主學習與合作學習相結合，基于這種教學方式催生出來了文本表達模式下的語文作業優化，只有作業的質量得到提升學生的學習成績才能有所改變，作為作業的設計者，教師必須要了解學生的實際情況，這樣通過合理的作業優化可以起到對課堂所學內容的鞏固。

二、 增強作業設計的開放性

語文教學過程中要想令學生在學習中體會到快樂必須要為他們提供一個舒適的學習環境，這樣還可以提升學生的語文學習能力。在基于文本表達模式下的小學語文作業優化設計要注重開放性，作為小學語文教師在設計作業的時候必須要敢于做第一個“吃螃蟹”的人，突破以往教學中的桎梏，通過文本表達的模式將語文學習的視角延伸到學生的日常生活中，以學生的直接經驗為基礎充分利用好各種渠道獲得來的教學資源。我們在學習《火燒云》這篇課文時，課后就可以設置這樣一個開放性的作業，“通過觀察你周邊的自然現象，仿照課上所學的對火燒云的描寫手法來描寫身邊的一個自然現象”。這樣的作業設計首先可以培養學生對生活的觀察能力；其次就是對課堂所學內容的運用。當學生的作業得到點評后他們就會知道自己的不足，也能夠明確今后的努力方向。開放性的作業能夠增加學生的生活經驗，側面推動了語文教學的生活化。

三、 突出作業設計的層次性

學生在對知識的學習時候有快慢之別，每個人的能力是不同的，他們都有自己的優點，這就要求我們在進行作業設計的過程中必須要尊重學生的身心發展規律以及學習情況，作業的目的是促進學生的發展，提高學生對語文學習的興趣。我們雖然是在以文本表達為基礎進行的作業設計優化但是我們必須要注重學生發展的差異性，切忌作業布置過程中采用“一刀切”的方式。例如，有的學生愛好寫作，并且具有很強的寫作能力，對于這樣的學生我們就要鼓勵他們進行創作，并且可以擔任寫作小組的組長，充分發揮自身的優勢；有的學生則具有很強的口語表達能力，對于這類學生我們可以組織演講、朗讀、辯論等活動讓他們的能力得到發展。任何學生在教育中都要得到公平的教育機會，所以我們在設計小學語文作業的時候要注重作業的層次性。

四、 注重作業設計的個性化

每個學生的興趣愛好都是不同的，這就要求我們教師在教學的過程中注重培養學生的個性發展。新課程改革的過程中提倡以自主學習的方式來開展小學語文學習，那么在以文本表達模式下進行小學語文教學的優化會后就要充分尊重學生的認知規律與興趣發展方向。教師要在教學的過程中為學生留有更多的時間來培養他們個性。強迫性的學習不利于學生興趣的保持。我們就以《卜算子·詠梅》的作業設計為例，我們學習完這一課就可以為學生設計出三個作業：可以創作一幅畫作，也可用毛筆抄寫這首詞，或者將這首詩改成白話文。通過這三個作業的設計為學生留有更多的選擇余地，這樣他們就能夠根據自己的興趣來選擇作業，并且在完成的過程中會有很高的積極性。

五、 注重作業設計的多樣性

學生一想到語文作業無非就是背或者寫，內心頓生厭煩，為了解決這一尷尬的局面就要求教師在設計作業的時候弄清楚學生的需求，因為每個人的興趣愛好不一樣，教師在設計作業的時候就要突出多樣性，這樣能夠滿足不同學生的需求?；谖谋颈磉_模式下的小學語文作業設計應該是靈活多變的，更能從根本上激起學生完成作業的欲望，以多變的作業形式來應對學生多樣化的興趣愛好。例如，對于詩歌可以采取以讀寫結合的方式，要求學生不僅要會背還要能夠有情感地進行背誦；也可以設計一些以直接經驗獲取為主的作業，如可以做一次家務并以所做的事寫一篇作文，或者可以進行社會調查，這類作業比較注重學生實踐能力的培養；還可以設計表演課本劇的作業，這樣更有助于學生走進作品深處，體會作者所要表達的情感，還能鍛煉學生的口語表達能力與邏輯思維能力。

六、 結束語

新課程改革后，小學語文課已經不再是人們原有思維中那樣枯燥的課堂了。課堂教學形式的多樣化，提升了學生在課堂學習的欲望，這里提出的基于文本表達模式下小學語文作業設計優化是對課堂教學效果的一個鞏固。作為小學語文教師在注重學生興趣培養的同時也能夠幫助學生掌握更多的語文知識，并且在開放性與層次性相結合的模式下學生的個性會得以發展。以文本表達為基礎進行小學語文作業優化不僅提高了學生學習的主動性與積極性，也更有助于小學語文教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]姚小會，張明遠，?；勖?優化小學語文作業設計的研究與實施[J].東北師范大學學報（人文與社會科學版），2018（1）：251-252.

[2]彭智一，王向明，張華梅.好的開始是成功的一半——基于文本表達模式下小學語文目標教學的作業設計[J].沈陽師范大學學報（中小學教師教研版），2016（11）：143-144.

作者簡介：

楊錦旭，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學新橋校區。