小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，已成為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)改革進(jìn)程中，小學(xué)語文特別是低年級(jí)語文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展形式多樣的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。作為一種有效的探究性學(xué)習(xí)方法，主題式閱讀利于明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，閱讀更具有時(shí)效性。基于此，本文主要論述了小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)研究與實(shí)踐相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)與指向性，以此有效開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。因而，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)備受老師關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，老師只有合理設(shè)計(jì)整個(gè)閱讀內(nèi)容、形式與過程，才能充分發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)的作用，創(chuàng)新低年級(jí)語文主題式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)，為語文教學(xué)質(zhì)量的保障奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)低年級(jí)主題式閱讀的作用

（一） 利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

課文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的目標(biāo)。閱讀課教學(xué)前，有的老師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并布置相應(yīng)的問題，學(xué)生閱讀課文尋找答案，這種引導(dǎo)使得學(xué)生形成統(tǒng)一答案，從而限制并固定了學(xué)生思維發(fā)展，直接影響到學(xué)生的閱讀自主性。因此課堂創(chuàng)新顯得尤為重要，老師應(yīng)將課內(nèi)外內(nèi)容結(jié)合起來，形成主題式新型教學(xué)模式。

（二） 利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

實(shí)際教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。將課文與主題文章結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)際情況增加學(xué)生閱讀量，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。或者老師講學(xué)生分為不同小組，各小組展開競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，進(jìn)行辯論賽或游戲活動(dòng)，學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂上形成團(tuán)結(jié)合作與自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造公平的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三） 利于老師正確認(rèn)識(shí)主題式閱讀

新課改中要求學(xué)生必須要多讀書，讀好書，讀完整的一本書。但實(shí)際教學(xué)中，有的老師對(duì)于這一理念理解不夠深入，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合自身對(duì)課文內(nèi)容的理解與積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，盲目地通過自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，取代學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。長(zhǎng)此以往，在語文閱讀中學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟恢鲃?dòng)進(jìn)行思考。老師在語文閱讀教學(xué)中，其自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)與教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果有很大的影響，學(xué)生閱讀理解能力也會(huì)受到影響。主題式閱讀教學(xué)則能夠結(jié)合孩子語文素養(yǎng)，以讀書方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。依托教材，有效整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，在主題式閱讀中，學(xué)生獲得情感、思想與知識(shí)的體驗(yàn)，潛移默化中接受主題式閱讀熏陶，掌握教材中收錄的寫作方法。

三、 小學(xué)低年級(jí)語文主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一） 利用多媒體教學(xué)技術(shù)形象化主題式閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語文主題式閱讀教學(xué)中，可利用多媒體教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，依靠音視頻學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)主題式閱讀教學(xué)的直觀與形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上保障整個(gè)閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如在《秋天》一課閱讀教學(xué)中，老師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)整合本課生字，利用視頻為學(xué)生展示秋天的圖畫，以此吸引學(xué)生課堂注意力，從而積極參與參與課堂主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二） 以互動(dòng)交流提高學(xué)生語言組織能力

小學(xué)低年級(jí)語文主題式閱讀課堂教學(xué)中，老師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與文章交流，以討論引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，能夠從不同角度對(duì)問題展開分析，同時(shí)通過交流提升學(xué)生語言組織能力。比如，在人教版識(shí)字單元教學(xué)中，老師可利用《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》《操場(chǎng)上》與《人之初》等文章整理起來開展主題式閱讀教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同小組，各小組展開閱讀討論，概況文章主要內(nèi)容，以此提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為低年級(jí)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效率的保障奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 基于閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生有效展開模仿寫作并評(píng)價(jià)

實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作練習(xí)緊密，因而老師在教學(xué)中，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本與感悟進(jìn)行寫作模仿與評(píng)價(jià)，因此從語言修辭方法、音形義及表達(dá)方法等方面，便于學(xué)生深入了解文章中心思想，提高學(xué)生看圖寫話能力與語文綜合素養(yǎng)。比如在二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4單元主題式教學(xué)中，老師可要求學(xué)生仿寫其中一篇文章，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，語文閱讀能力提高的基礎(chǔ)上，為語文寫作能力的提高創(chuàng)造條件。

（四） 熟練掌握閱讀技巧

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，低年級(jí)階段也不例外。閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，形成發(fā)散性閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，在主題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考與實(shí)踐等已成為教學(xué)重點(diǎn)，并非簡(jiǎn)單的依賴?yán)蠋熤v解與分析完成教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，老師要盡可能為學(xué)生提供充足的自由閱讀空間，閱讀中以自己的閱讀思路發(fā)現(xiàn)并提出問題，在自主實(shí)踐基礎(chǔ)上解決遇到的問題。同時(shí)，學(xué)生還要掌握閱讀順序，例如基于文章結(jié)果，深入理解文章段落。同時(shí)閱讀過程中，精度與泛讀方法結(jié)合起來，對(duì)于不明白的詞匯與句子，能夠主動(dòng)查找解釋；標(biāo)記好優(yōu)美的詞句，這種閱讀方法與技巧，一定程度上利于學(xué)生更好地理解文章主題思想，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。主題閱讀教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住主題歸納方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生歸納與舉一反三的能力。所以，實(shí)際教學(xué)中，老師除了圍繞教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還可挑選課外好文章為學(xué)生組織拓展閱讀訓(xùn)練，以此為學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，近年來，小學(xué)語文低年級(jí)主題式閱讀教學(xué)模式備受關(guān)注，實(shí)際教材中也得到了明顯的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，老師要善于抓住這一優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)作用，課前、課中與課后分別做好準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、引導(dǎo)分析與閱讀積累，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

顧榕，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)。