本土化小學語文閱讀與寫作的契合方式及價值討論

王金花 李婧

摘 要：作為小學語文教學中重要的組成部分，進行高效、科學的小學語文閱讀和寫作教學，不但可以強化學生的語文能力，還能夠提高學生的語文核心素養，對于構建高效語文課堂具有重要的促進作用。在新課改的大背景下，當前小學語文教學模式也得到了創新與發展。文中對于當前國內小學語文閱讀和寫作教學的現狀進行簡要論述，并給出契合教學的方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；契合方式與價值

一、 引言

伴隨著國內新課改進程的不斷推進，傳統的語文閱讀教學已經無法滿足新時期的語文閱讀和寫作教學的需求，加上我國長期處在應試教育的大環境中，許多語文教師為了能夠提高學生的語文成績，采用“灌湯式”以及“題海戰術”的教學模式，學生長期處在被動的學習環境中，對于語文閱讀和寫作的興趣越來越少，甚至還出現了厭學的情緒。因此教師必須要采取一些科學、有效的辦法，在堅持“生本理念”的同時，按照學生不同的水平制定出高效的教學方法，通過思維引導的方式來幫助學生提高閱讀水平和寫作能力。此外，教師還應當將閱讀以及寫作進行完整地融合，這樣既能夠強化學生的創新意識與語文應用能力，還可以提高學生的學習興趣，提升學生的語文閱讀和寫作的教學質量，實現全面發展。

二、 小學語文閱讀和寫作的契合價值

由于每個學生成長的家庭環境都各不相同，導致每個學生的學習能力以及學習基礎都存在著一定的差異性，因此教師在進行語文閱讀與寫作教學過程中，應當將語文閱讀和寫作進行契合。這樣既能夠讓教師設置教學內容變得更加完整，還能夠顯著提高學生的寫作水平，而且學生在進行真實情感表達的同時，還能夠發現自身的不足之處，這對于培養學生的語文能力以及語文核心素養具有極為重要的意義。

三、 當前小學語文閱讀和寫作的教學現狀

（一） 教學模式趨向于形式化

一些小學語文教師在進行閱讀教學的時候，仍然習慣性地沿用著傳統、單一的教學模式，學生的主觀意識以及想象力都受到了嚴重的束縛與影響。一些教師為了能夠有效地提高學生的語文成績，采用“一言堂”的教學模式，教師在講臺上向學生們進行講授課文中的內容，而學生在講臺下一邊聽著一邊記著筆記，雖然從表面上看這種教學模式效果不錯，實則只是流于表面形式，對于學生語文學習興趣的培養并未起到任何效果。教師在進行寫作教學的時候，有相當一部分語文教師會要求學生在有限的時間內完成寫作目標，學生在這種學習模式下出現嚴重的抄襲問題，導致整個寫作教學價值與意義無法得到全面的發揮。

（二） 閱讀教學與寫作教學分離化

由于小學階段的學生處在身心發育的重要階段，他們對于外界的事物充滿了強烈的探究欲望，而且他們的思維模式主要是以感性為主，所以教師在進行語文教學的過程中，應當按照學生的具體情況以及水平，制定出有效的學習策略，幫助學生培養語文思維和語文素養。與其他課程相比，語文閱讀教學的篇幅長，因此對于學生的耐心與注意力有一定的要求，而有限的課堂時間根本無法滿足語文閱讀與寫作教學的任務。還有一些教師在教學當中，沒有向學生確立正確的學習方法與學習技巧，學生的閱讀與寫作學習效率差。除此之外，一些教師沒有與時俱進地采用新式的教學理念與教學方法，將閱讀教學與寫作教學分開進行，使得整個教學無法達到預期的效果。

四、 小學語文閱讀與寫作的契合方式

（一） 為學生提供經典閱讀素材，實現閱讀與寫作的契合

想要提高學生的寫作技巧，就必須要從閱讀教學方面著手。因此教師在教學過程中，必須要為學生提供經典的閱讀素材，這樣不但可以幫助學生深入了解作者的寫作意圖以及寫作技巧，而且還能夠讓學生在寫作過程當中自然而然地運用所學到的寫作技巧，從而有效地提高學生的寫作水平。將小學語文閱讀和寫作進行契合，既能夠強化學生的寫作質量，還能夠幫助學生將自己的真實情感融入作品當中。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊《石榴》這篇課文的時候，在上課前教師要向學生講述課文中所包含的生字以及詞語，并要求學生將和石榴花相關的句子劃出來，幫助學生全面地了解石榴花的生長過程，并透過文字的情感來體會作者對于家鄉石榴花的獨特感情。除此之外，教師也可以通過布置任務的方式，來幫助學生掌握課文中作者所運用的寫作技巧，并要求學生模仿課文中的寫作方法，寫一些與自己家鄉相關的水果的特點。在這一過程當中教師要對學生予以支持與鼓勵，幫助學生順利地表達出自己的情感，實現閱讀與寫作的契合。

（二） 充分運全多媒體輔助教學設備，提高閱讀與寫作的契合度

教師在進行閱讀與輔助教學時，教師應當重視學生的興趣愛好來進行閱讀材料的選擇，這對于提高學生的閱讀興趣具有重要的促進作用。除此之外，閱讀素材不僅要具有代表性，而且還必須要具備陽光、正面的內容來幫助學生確立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。同時教師還要與時俱進，在教學當中要靈活運用多媒體輔助教學設備，通過音樂、視頻以及圖片的方式來提高學生的閱讀與寫作熱情，在強化學生閱讀效率的同時，培養學生的語文核心素養。例如，在講解人教版小學語文五年級下冊《草原》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體輔助教學設備，來向學生展示草原上美麗的風光以及少數民族的風情。隨后教師也可以通過設計和景物描寫有關的教學任務，讓學生進行練筆，讓學生將學到的知識能夠運用到實踐當中，這對于提高閱讀與寫作的契合度具有重要意義。

五、 結語

綜上所述，如果想要提高小學語文閱讀與寫作的契合度，教師就必須要堅決貫徹“生本理念”，并且還要擺脫傳統語文教學模式的約束，實現閱讀與寫作的美完契合，這對于提高語文教學質量具有重要的意義。

參考文獻：

[1]黃莉莉.小學語文閱讀與寫作教學的契合方式討論[J].考試周刊，2016（12）：124-137.

[2]乙二春.淺析小學語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].課外語文，2015（3）：155-168.

作者簡介：

王金花，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣定寧教育工作站；

李婧，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣黃花灘教育工作站白板灘完全小學。