淺析差異化教學(xué)中的分層禁忌

摘 要：差異化教學(xué)是本著“以人為本”的教學(xué)理念，遵循面向全體的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

差異化教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個體差異，理解學(xué)生因遺傳稟賦和成長環(huán)境的不同，而形成的不同特征。依據(jù)在學(xué)習(xí)方面對知識的理解力和接受力的不同，去“選擇適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”。差異化教學(xué)既不提倡一刀切的教學(xué)模式，也不提倡讓每個學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是通過因材施教，讓學(xué)生達(dá)到各自能力范圍內(nèi)的最大值。

關(guān)鍵詞：差異化；分層禁忌；因材施教

一、 學(xué)生分配切忌“貼標(biāo)簽”

差異化教學(xué)中首先給學(xué)生“分層”。合理的分層是保證差異化教學(xué)良好實施的重要前提，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同。當(dāng)前很多學(xué)校的教師僅僅是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績簡單地將學(xué)生分為A班、B班和C班，或A組、B組、C組，這樣人為地變成“快慢班”或“快慢組”，然后再根據(jù)每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點等。這種靜態(tài)的劃分方式，在一定程度上扼殺了部分學(xué)生的潛能，是一種“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。對相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)熱情都會帶來沉重打擊，不利于一部分學(xué)生的健康成長和良性發(fā)展。

合理劃分學(xué)習(xí)小組是目前較為認(rèn)可的并廣泛運用的分層方式，在教育教學(xué)實踐中得到了廣泛運用。把班級分成若干個平行的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員按照綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力分為A類、B類、C類三個質(zhì)層。學(xué)生小組的建立，一是要考慮小組成員間“質(zhì)和量”的搭配，在人員“質(zhì)”的方面，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，也就是說，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生知識的掌握程度、學(xué)習(xí)特點以及能力發(fā)展水平來進(jìn)行分層搭配，保證每一組都有優(yōu)等生也有學(xué)困生，有利于優(yōu)等生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)。每一層次的小組人數(shù)要保證在4～6人之間，優(yōu)、中、差的比例要合理、均衡。二是要考慮各組內(nèi)成員職責(zé)的動態(tài)分配和組間成員的交叉流動。通過采取組內(nèi)成員職責(zé)動態(tài)分配的方式，有利于每一位學(xué)生在小組討論的各個環(huán)節(jié)都可以得到鍛煉。小組與小組之間成員的互換，也可以讓學(xué)生更多的了解其他同學(xué)的觀點，學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

二、 教學(xué)目標(biāo)切忌“一刀切”

差異化教學(xué)是要爭取實現(xiàn)“讓A（優(yōu)）類生吃飽，B（中）類生吃好，C（差）類生吃了”的教學(xué)目標(biāo)。若想更好地實現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，要改變以往“一刀切”的局面，這就需要對不同質(zhì)層的學(xué)生分別確立不同層次的目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、作業(yè)和考查中有所體現(xiàn)。

例如：課堂教學(xué)中，要兼顧到不同質(zhì)層的學(xué)生，保證不同質(zhì)層的學(xué)生都找到自己能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能實現(xiàn)自己的新目標(biāo)，都能學(xué)有所得。在安排新科教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C質(zhì)兩個層的學(xué)生。課堂教學(xué)始終堅持由易到難，循序漸進(jìn)，層遞上升的原則。對C層學(xué)生要求不宜過高，各層次落差不宜太大。課堂45分鐘里，前20分鐘，面向全體，重點解決全班學(xué)生的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練、指導(dǎo)基本的方法，使B層學(xué)生能夠基本掌握新知，20分鐘后對A、B層學(xué)生提出更高的要求，而C層學(xué)生仍存在困難，要通過輔導(dǎo)了解他們的困難，再指導(dǎo)講解，使他們達(dá)到基本要求。同時，A、B層學(xué)生在練習(xí)和消化新知上有一定的疑問，同樣去個別指導(dǎo)。

教師對不同層次學(xué)生的鞏固練習(xí)及課后作業(yè)布置上要有不同的要求，具體表現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量及難度上。鞏固練習(xí)是對課堂教學(xué)的一種延伸，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。太難和太易體現(xiàn)不出差異化教學(xué)的理念，會影響全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、 教學(xué)管理切忌“靜態(tài)化”

對于教師與學(xué)生來說，差異化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這對于學(xué)校管理者來說更是一個不小的挑戰(zhàn)。由于差異化教學(xué)的動態(tài)性，要求管理者在推行差異化教學(xué)時，首先要制定出一套完整的教學(xué)管理模式，并且要根據(jù)差異化教學(xué)的動態(tài)變化不斷地調(diào)整。

比如，在教學(xué)管理中，要加強對備課組的管理，以備課組為抓手，通過對備課組集體備課的監(jiān)管考評，通過備課組教師的集體指揮促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和教學(xué)重量的提高。對教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的評估采取定性和定量相結(jié)合的辦法，堅持以過程性評價為主，堅決避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。要多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線教師、學(xué)生的實際資料與信息，了解情況，聽取意見，及時調(diào)整相關(guān)策略。

四、 教學(xué)的方向切忌“應(yīng)試化”

在教師進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，知識傳授自始至終是面向全體學(xué)生進(jìn)行的，合理地使用差異化教學(xué)，可以更好地發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但在陳舊的教育觀念和頑固的“應(yīng)試教育”導(dǎo)向的影響下，長期以來并未真正落實。我國的基礎(chǔ)教育仍然受到高考的很多牽制，學(xué)校實施的差異化教學(xué)也是根據(jù)中、高考分層招生的規(guī)律來進(jìn)行的。當(dāng)然，仍然存在一些以考試為目的的教育方式，并不能很好地對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，面對一次次的考試，分流出一批批的差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。因此，在進(jìn)行差異化教學(xué)的同時，教師要準(zhǔn)確把握差異化教學(xué)的真正目的，而不是打折素質(zhì)教育的旗幟，走應(yīng)試教育的老路。

“孔子施教，各因其才”，教師在課堂上貫徹全面性原則，體現(xiàn)差異化教學(xué)，不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時也是教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。通過這樣的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林森.初中科學(xué)課程的分層遞進(jìn)教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（6）.

[2]劉曉敏.初中物理“分層次問題教學(xué)”模式研究[J].教學(xué)研究，2016（3）.

[3]胡建華，楊麗芹，楊東方，朱明明，趙秀紅.分層教學(xué)的實際意義及實踐探究[J].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷），2017（12）.

[4]汪建兵.原班管理模式下AB分層分類教學(xué)的實踐與探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（5）.

[5]馬媛媛.基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（5）.

作者簡介：劉文本，山東省海陽市，山東省海陽市新元中學(xué)。