高中語文詩歌教學的有效策略探討

摘 要：我國文化博大精深，特別是詩歌文化有著幾千年的歷史，具有豐厚的文化底蘊。在高中語文教學中，詩歌教學是其中的重要內容之一，對于培養學生的文化素養以及人文情懷具有重要作用。詩歌由于語言精練、內涵豐富、寓意深刻，學生理解起來具有一定的難度，需要教師加強教學方法研究，有效提高教學效率。對此，本文從四個方面探討了高中語文詩歌教學之策略，以期能為一線語文教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；有效策略

詩歌是一種特殊的文學形式，不僅具有語言美、形式美，還具有情境美、意象美，能夠陶冶學生情操，感染學生心靈，使學生獲得美的享受。《普通高中語文課程標準（實驗）》中也就詩歌教學提出了具體要求，即要培養學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富其情感世界，發展其審美情趣，提高學生的文學素養。在新課標的指導下，高中語文教師應重新審視詩歌教學工作，探索更高效的教學方法，實現新課標提出的詩歌教學目標。

一、 介紹創作背景，激發學生興趣

任何科目的學習都需以興趣作為支撐，高中語文詩歌學習也不例外。德國教育家J·赫爾巴特認為，興趣是內心的主動趨勢，是一種積極的心理狀態。學生抱有學習興趣則會更為主動地學習知識，獲得學習的樂趣。因此，在高中語文詩歌教學中，教師首先需要做的是激發學生的學習興趣。教師應認識到，每一首詩歌都具有獨特的創作背景，融入了作者的真情實感，書寫著一段故事。教師可通過介紹詩歌的創作背景，激發學生的好奇心與學習興趣，進而主動探究詩歌深層次的內涵。以人教版必修一《再別康橋》一課的教學為例，若教師不介紹該首詩歌的創作背景，則學生很難理解詩歌所要表達的情感，也就難以與作者產生共鳴，提不起學習的興趣。因此，教師可簡要介紹康橋之于徐志摩生命中的重要意義，這里是徐志摩留學所在地，也是其與林徽因相識相知的地方，徐志摩對于康橋的感情也夾雜著自身的愛戀情感。1928年，徐志摩重回英國，在康橋回憶昔日的美好，感嘆離別的憂傷，不禁情由心生，感慨萬千，寫下了《再別康橋》這首名篇。詩歌是一面鏡子，既可以反觀作者，也可以反照讀者，學生通過了解詩歌創作的背景知識，能夠對詩人的人生經歷產生觸動，心生情愫，進而帶著情感讀詩，探究的興趣也會更高，也更能融入詩歌的意境中。

二、 利用多媒體教學，調動學生想象

想象是學生學習詩歌的重要思維能力之一，很多學生對詩歌的學習熱情不高，是因為其難以體會作者的處境，進而不能產生情感共鳴。而教師利用多媒體教學，通過聲音、畫面等展現詩歌所描繪的意境，對學生進行感官刺激，能夠很好地激發學生的情感，調動其想象力，進而使其融入詩歌所描繪的意境之中，深刻理解作者的情感，體味詩歌之內涵。例如，在教學人教版必修二《〈詩經〉兩首》之《采薇》一課時，由于整首詩抒情意味最濃的是最后一節，即“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，此句體現了戍卒踏上歸途的艱辛與內心之悲苦，一種纏綿、飄忽之情緒隨之而生，意味無窮。為引發學生的聯想及想象，教師可利用多媒體展示戰士離家與歸家時的場景圖片，并嘗試著用散文式語言將圖片內容描述出來，配以凄涼之音樂。學生在教師所營造的情境中，充分發揮想象進行場景描述與情感表達：“昔日去往戍守邊關，正是楊柳多姿之春天，春風拂柳，離別之情頓生，這一去不知生死。現而今終踏歸途，伴之而來的卻是雨雪紛飛與刺骨寒風，歸途多悲涼。”學生在今昔對比的表情達意中，通過想象與聯想對詩歌的意境與內涵有了更深刻的理解，教學效率自然提升。

三、 揣摩詩歌語言，加深課文理解

詩歌創作，語言是關鍵。一首詩歌往往是作者在對語言進行反復揣摩、錘煉的情況下生成的，這既體現了詩人的煞費苦心，也是對詩歌藝術的展現。因而，在高中語文詩歌教學中，教師還應引導學生認真揣摩詩歌語言，加強對詩歌的賞析和理解，進而充分感悟詩歌的魅力。此外，在對詩歌語言的揣摩過程中，學生的語言水平和思維能力也會得到提升。以《短歌行》為例，這首詩體現了作者曹操感嘆人生短暫，想要招攬賢才、建功立業之渴望，抒發的是詩人內心之苦悶與憂愁。在教學中，教師可讓學生仔細誦讀詩歌，并找出作者表達渴望人才的語句以及將如何對待人才的語句，看看作者運用了哪些創作手法，產生了怎樣的創作效果。學生通過分析揣摩詩歌語言，了解了引用、用典、比興等多種創作手法的妙用，探討了詩歌語言背后的深意，進而加深了對詩歌主題與內容的理解。

四、 反復吟詠品味，感受詩歌韻律美

“書讀百遍，其義自見”，表明了反復讀某篇文章之重要性。而高中語文詩歌由于用語凝練、內涵豐富，也值得學生反復誦讀，在不斷地讀中體味詩歌之韻律，理解詩歌之內涵，感悟作者之情感，不僅能使學生獲得語言美之享受，還能提高學生的文學素養與審美情趣。學生在反復吟詠品味詩歌的過程中，還能實現對詩歌的記憶，便于在后續寫作中隨手拈來，提高學生的寫作能力。在具體教學中，教師不僅要為學生提供誦讀詩歌方面的指導，還應為學生提供誦讀吟詠詩歌之機會，可通過課堂誦讀比賽、朗誦表演、分組誦讀、自由朗讀、隨著多媒體語音跟讀等多種方式激發學生誦讀詩歌之興趣，促其反復誦讀，并與教師和學生探討誦讀的技巧，更好地感受詩歌的韻律美。而古代詩歌很多都可用于吟唱，教師也可利用多媒體播放專業人士吟唱詩歌的音頻或視頻，使學生在欣賞中獲得感悟，更好地修正自身的誦讀方法，提高審美能力。

總之，詩歌具有獨特的藝術性，值得大家交流探討、深入學習。對于高中生而言，語文教材中所選編的詩歌都是具有極高學習價值和欣賞價值的名篇佳作，體現了作者深厚的語言文化功底以及深刻的情感，更加值得細細品味、深入賞析。高中語文教師應積極探索詩歌教學之有效方法，不斷提高教學實效，培養學生語文素養。

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作者簡介：

查長青，安徽省安慶市，懷寧縣高河中學。