小學課堂行為不良“問題學生”轉化策略

摘 要：生本理念是現代教育的核心思想，要求教師從全面發展的角度來教育學生，使學生獲得文化、道德、思想、技能等方面的綜合發展。在此背景下，“育人”成了教學工作的重點，需要教育者將自己的教學活動面向全體學生，推動學生的健康成長，其中一項最重要的工作就是轉化班內的“問題學生”。本文以素質教育理念為導向，探究了轉化小學課堂行為不良“問題學生”的具體策略。

關鍵詞：不良行為；問題學生；轉化策略

在課堂上產生不良行為現象的“問題學生”往往是教學過程中的消極因素，不僅會干擾課堂紀律、降低教學效率，還不利于優秀班集體的建立和健全，從整體上阻礙了教學管理工作的順利開展，進而對小學生的個人成長和發展產生了不良的影響。針對這些弊端，小學教師應當站在小學生的身心發展角度，運用現代化的管理策略對學生在課堂中的不良行為進行整改，由此來提升教學管理工作的質量，構建一個和諧的班集體。

一、 “問題學生”在課堂中出現不良行為的原因及其影響

小學生之所以在課堂上有不良行為，除去個人習慣、性格的影響之外，大多是因為對教學內容不感興趣或對某一個任課教師不滿，還有的是因為覺得教學內容過難，超出了自己的認知范圍，因此便產生了厭學的心理，在課堂中不自覺地形成了走神、做小動作的意識，甚至會以個人的激烈言行來與教師和學習活動對抗，嚴重違背了現代教育的核心要求，對學生的個性化發展和素質培養極為不利。課堂中的“問題學生”是教師開展教學活動和管理工作時必須關注的群體，他們不僅關系著一節課的教學成效，也與教學進度、班級氛圍有著密切的關系。

二、 轉化小學課堂行為不良“問題學生”的具體策略

（一） 運用趣味性教學方式激發“問題學生”的課堂學習動力

在課堂教學中，為了改善“問題學生”的厭學心理，使其將個人的主要精力放在學習上而不是“調皮搗蛋”上，教師就必須善于在教學內容中滲透趣味性元素，由此激發其學習興趣，緩解“問題學生”在課堂中的焦躁感和緊張感，讓他們重新體驗到學習帶來的成就感和愉悅感，更愿意將時間花費在課堂的各種學習活動中，不斷完善個人的思想認知，在課堂中端正態度、改正缺點。基于此，小學教師可以在設計教學活動時，為學生安排一些小游戲，也可以利用多媒體設備為學生播放一些益智的、與學習內容有關的動畫片，在迎合他們興趣愛好的同時，完成教學的目標，與其建立和諧的課堂師生關系，讓學生重新獲得學習自信，愿意去配合教師將自己在課堂表現中的缺點糾正過來。

（二） 維護“問題學生”的自尊心，指導其進行自我管理和約束

“問題學生”的自尊心十分強，在課堂上對這類學生進行引導和教育時，教師需要采取溫和的方法，使其感受到來自教師的尊重和愛護，能夠主動認識到自己的錯誤，并按照教師的要求對自己的行為進行反思，逐漸形成自我控制的意識，有利于實現自我管理。當學生在課堂上走神時，教師可以用一句幽默的語言引起學生注意，有效維護了學生的自尊，讓大家在微微一笑的同時，打起精神參與到之后的學習中去；當學生不僅不學習還影響其他人時，教師要立刻采取一定的措施，首先以眼神示意，讓其明白自己行為的不合理，然后以良好的狀態投入學習，若變本加厲，教師可以邊講課邊走到其身邊，以此督促學生收斂個人的行為。下課后教師要及時找這些學生談話，先指出問題，然后教給他們一些在課堂中控制自己的方法，讓學生體會到來自教師的尊重與維護，發自內心地意識到個人在課堂中不良言行的壞處，明確改正的方向。

（三） 對“問題學生”付諸耐心，以真誠換取學生的信任和依賴

轉化“問題學生”是一個漫長的過程，需要教師付出足夠的耐心，用真心換真心，只有這樣才能從根本上改善這些學生在課堂中的不良行為。教師在教育“問題學生”時，要端正個人的態度，遵循實事求是、公平公正的原則，不以“有色眼光”看待任何一名學生，站在客觀角度對這些學生的行為和思想進行引導，同時要適度寬容學生的錯誤，讓學生感受到教師的無私與博愛。在教師的關懷和包容下，“問題學生”很容易對自己的老師產生認同感，從而在內心情感的驅使下依賴和信任老師，希望能夠獲得來自老師的認可和表揚，在課堂表現中對個人的要求也就會更高。

（四） 定期約談“問題學生”，幫助他們解決生活或學習問題

小學教師要定期和班內的“問題學生”進行談話，掌握近階段學生的思想和心理變化，了解其課堂表現行為，以便及時為他們提供建議，讓學生明確個人的努力方向，在課堂中更加積極地參與學習。教師可以將每周五下午作為約談的固定時間段，根據實際情況選擇一個或兩個學生到學校的心理健康室談話，可以圍繞老師發現的學生身上的某個問題進行詢問，也可以讓學生對自己本周的課堂學習情況進行總結和評價。當老師和學生敞開心扉聊天之后，教師可以通過講故事、教方法的形式為“問題學生”找到新的出路，促使他們在課堂中養成良好的行為習慣。

（五） 鼓勵和引導“問題學生”為自己設置不同的進步目標

在轉化“問題學生”時，教師可以利用短期目標激勵的方式來讓他們一點點改正自己的不良行為，并及時發現學生的變化和進步，通過表揚和獎勵的方法激發其進步的動力。針對不同的“問題學生”，教師可以為其設置不同的目標，如，讓上課喜歡走神的學生在每節課后回想和記錄自己的上課思想拋錨的次數，在這種意識的引導下，學生每一次發現自己走神之后就會迅速將自己的注意力拉回到課堂中，經過長時間的訓練和糾正，他們上課走神的時間和次數會越來越少。

三、 結束語

在小學課堂中，學生表現出來的不良行為實質上是其內心世界的外化，需要教師給予他們正確的指導，及時發現和指出他們的不良行為習慣，并有針對性地給出建議，在尊重學生的前提下，以愛心、耐心、責任心來轉化這些“問題學生”。

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作者簡介：王榮發，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣教育局。