讓主題式教學(xué)激活初中信息技術(shù)課堂

摘 要：信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，可見其學(xué)科價值的重要性。主題式教學(xué)作為一個系統(tǒng)性的活動，可以通過多種方式把握學(xué)生學(xué)情，以便在教學(xué)中能更好、更扎實地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生對知識體系進(jìn)行主動構(gòu)建。本文從以高度情境化的主題學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣、以科學(xué)的主題活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、以合理的教學(xué)評價促使學(xué)生達(dá)成主題目標(biāo)兩個方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣；實踐操作能力

主題式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在基于信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的主題情境中，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并主動接觸和教學(xué)主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成對信息技術(shù)課程知識的意義建構(gòu)。

一、 以高度情境化的主題學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣

主題教學(xué)主張在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的意義情境，將學(xué)生帶入情境中，主觀感受教學(xué)知識，構(gòu)建本節(jié)課的知識體系?；诖?，在初中信息技術(shù)主題式教學(xué)課堂上，教師要以確定的主題為中心，從學(xué)生實際水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從教師指導(dǎo)到學(xué)生主動求知的教學(xué)目標(biāo)。

例如：以青島版初中信息技術(shù)七年級下冊“圖像處理”為例，筆者以Photoshop作為主題開展教學(xué)，且內(nèi)容輪廓清晰，知識點完整，能夠突出信息技術(shù)課程的特點。在教學(xué)伊始，筆者選擇了與日常生活相關(guān)的素材并將其作為學(xué)習(xí)活動的條件，比如：說起Photoshop，大家都耳熟能詳，百度詞庫里注明Adode Photoshop，簡稱“Photoshop”，是由Adode Systems開發(fā)和發(fā)行的圖像處理軟件，但是大多數(shù)人并不了解圖像處理是什么內(nèi)容，因此我們只有掌握了像Photoshop這樣的圖像處理軟件，才能豐富我們的學(xué)習(xí)生活。由此可見，筆者借助Ps創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的主題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和探索欲望得以延續(xù)。

二、 以科學(xué)的主題活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

主題活動就是以主題來帶動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，其開展形式具有多樣性，即活動內(nèi)容不同，活動的組織形式也不同，比如小組學(xué)習(xí)、游戲互動、情景演繹等等。在主題活動的引領(lǐng)下，學(xué)生能更好地鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知，在活動中訓(xùn)練應(yīng)用技能和操作技巧。由于初中信息技術(shù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，所以教師需引導(dǎo)學(xué)生開展一系列實踐活動，讓學(xué)生充分體驗信息技術(shù)的實用價值，全面提高學(xué)生信息應(yīng)用能力。

例如：以青島版初中信息技術(shù)七年級下冊“數(shù)據(jù)分析”的相關(guān)知識為例，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將主題活動在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)。首先筆者要求每個學(xué)生注冊一個用戶名，填寫相應(yīng)的資料，這些資料可以作為活動評價的參考。然后利用用戶名和密碼登錄進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)域，包括進(jìn)入數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總?cè)齻€板塊，比如點擊進(jìn)入數(shù)據(jù)排序以后，顯示的是由筆者添加的具體活動，即根據(jù)“金牌”判斷中國在奧運(yùn)會獎牌榜排名第幾？學(xué)生對此進(jìn)行演示操作，并根據(jù)其他學(xué)生的演示來完善自己的不足，如對于金牌相同的國家可以設(shè)計次要關(guān)鍵字的方式來排序。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行資源共享，把每個學(xué)生的排序結(jié)果展示出來，讓學(xué)生們一起進(jìn)行評價。

三、 以合理的教學(xué)評價促使學(xué)生達(dá)成主題目標(biāo)

在評價階段，主要包括學(xué)習(xí)成果評價以及知識與思維方法總結(jié)的過程。信息技術(shù)環(huán)境下的主體評價是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，教師不僅要評價學(xué)生的知識能力，還要關(guān)注學(xué)生的自我評價。這樣才能從多維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，更全面地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，推動教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的能力。

例如：以青島版初中信息技術(shù)八年級上冊“網(wǎng)站設(shè)計與制作”的主題教學(xué)為例，筆者在教學(xué)時，給學(xué)生提供了充裕的評價時間。比如在學(xué)習(xí)完“創(chuàng)建站點”的相關(guān)知識后，筆者把全體學(xué)生分成六個小組，首先進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)成果評價，然后筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并把學(xué)生創(chuàng)建的“未來小屋”站點作品和評價意見均放入學(xué)生成長檔案袋，并且及時把評價信息反饋給學(xué)生，讓他們及時了解自己作品的優(yōu)勢和不足。優(yōu)秀的作品可以放到校園網(wǎng)上展示，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，學(xué)生還將“創(chuàng)建站點”寫入信息技術(shù)日記，反思自己在本節(jié)信息技術(shù)課上的表現(xiàn)。由此可見，筆者將教學(xué)評價與信息技術(shù)主題式教學(xué)相結(jié)合，利用電子成長檔案袋、信息技術(shù)日記的方式使評價更加具有交互性，并有效促進(jìn)了學(xué)生對主題目標(biāo)的實現(xiàn)。

綜上所述，基于主題式教學(xué)通過分析發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課堂開展主題教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、創(chuàng)新思維的激活確實起到了一定作用。因此教師要牢牢把握情境創(chuàng)設(shè)、主題活動、教學(xué)評價這三個環(huán)節(jié)，以豐富的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮主題式教學(xué)的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍斌.例談信息技術(shù)課主題活動式教學(xué)[J].教學(xué)月刊，2014（7）：67-68.

作者簡介：王海，山東省青島市，萊西市南墅鎮(zhèn)中心中學(xué)。