淺析微課應用的策略

摘 要：微課以多媒體為載體，以獨有的直觀形象的知識技巧展示，促進課堂教學效率的提高，優化了課堂教學手段。同時，課堂教師過分注重傳授和展示，以生為本的理念弱化并不是我們追求的根本。教師要將微課定位在汲取基本知識點，輔助化解教學難點，提高教師自身的教學素養。不能以微課代替講解，讓課堂教學變成微課播放課，讓微課成為教師課堂教學的唯一依賴。

關鍵詞：微課；激發內驅力；獨立思考；教學手段

課改的大潮席卷了祖國的大江南北，微課就像一縷春風撲面而來，以它獨具的優勢展示著自己的魅力：微課中知識的掌握可以通過學生自學微視頻來高效地完成；課堂上節省的時間可以讓學生更充分地開展探究，有充足的時間展開討論、交流，在充分的探究、討論、交流中發展學生的表達力、思維力，全面提高學生的數學素養。但它也是讓人歡喜認人憂。

教學課例簡介：《異分母分數加減法》

課前熱身（腦筋急轉彎導入新課）——出示學習目標——出示自學指導——學生自學后播放微課視頻——課堂檢測——后教——反饋（師生共同小結異分母分數加減法的計算法則）——當堂訓練——全課總結——作業。

縱觀本節課，“先學后教、當堂訓練”的教學模式中又充分發揮了微課的作用，教學思路清晰，各環節條理清楚，課堂設計堪稱完美。但是當學生只是淪為做題工具，結結巴巴，甚至閉口不談解決問題的思路和思考的過程時，我們不得不對我們的教學重新進行審視。仔細研讀本節課：自學指導提綱挈領，科學又具體，如同指示燈，指明學生學習的方向。自學之后播放的微課又如錦上添花，將方法闡述得更加到位。但學生的反應卻總是讓人出乎意料。沒有思考，沒有思路，沒有探究，只是呆板地套用格式，只是照本宣科的會做題，思維和能力卻沒有任何的發展和提高。反思本節課，要想使微課的作用得到最大化的體現應從以下的幾個方面去改進：

一、 “萬丈高樓平地而起”——自學方法是基礎

學生良好的自學習慣是成功的基礎。無論是“先學后教、當堂訓練”還是微課的進入都需要學生具備良好的自學習慣和自學能力。學生學會了自學，才會在自學指導的引導下掌握基礎知識，同時在觀看微視頻時汲取知識點，形成知識體系。而不是把微視頻當作課堂流程完成。而學生良好的“自學習慣”培養應滲透在我們日常教學的點點滴滴，教師在教學中要通過自己的教學活動向學生展示“活生生”的數學探究活動，而不能只教死的數學知識，要幫助學生真正理解數學知識的內涵本質，而不能囫圇吞棗，死記硬背；要幫助學生掌握具體的數學知識方法和思維，賦予數學知識生命和活力，才能激發學生的內驅力，養成良好的自學習慣。

二、 “淡妝濃抹需相宜”——多元化的模式滲透最關鍵

當課改邁開大步伐時，微視頻已經是課堂上的常客，似乎課堂上少了多媒體就如同生活少了調味劑，單調、乏味。但微視頻應如何制作才不會重蹈傳統“講授式”的教學的覆轍值得深思。如果學生只是被動地按照老師提供的知識和指導的方向“探究”卻缺乏獨立思考的空間和時間，那么一切的教學輔助都會流于形式，學生的思維也許依然在層層迷霧中徘徊。在××老師的《異分母分數加減法》的教學中，微視頻制作精美，講解思路清晰，方法指導具體，但學生卻用一臉的茫然回饋了老師的辛勤付出，就像清風拂面，只是瞬間地舒服，不曾留下幾許痕跡。

三、 “源頭活水需充盈”——教師的導引不能弱化

教育教學改革的發展對教師提出了更高的要求。踏進課堂的時候老師即使沒有“五車的學府”，至少應該“胸有成竹”。教學應當實實在在地促進學生的發展，包括具體知識的學習和掌握，以及思維的發展；教學應是一種創造性的活動，不是照本宣科，或是不加思索教學設計模仿，或是機械地套用教學模式完成；同時我們要努力把握好教材的編寫意圖，明確教材的重難點，賦予知識與生命，才能把三維目標落到實處。在××老師的教學中，學生自學，觀看微視頻后少了老師的點撥，重難點和該教授的內容蜻蜓點水式一帶而過，用微視頻代替了老師，賦予了微視頻太多的重任，微視頻其實只是一種教學輔助手段。課堂的主角和主體應該是學生和老師，少了學生和老師的積極參與和探究，少了對課堂內涵的把握，無論形式多么完美，只能是視覺盛宴。

“微課”作為新時代的產物，與“翻轉課堂”相結合，確實給我們的教學注入了新鮮的血液，但是當微課如同“小荷”露出“尖尖角”時我們該怎樣有效合理科學地使用才會讓我們的教學“更上一層樓”。“山重水復疑無路”時間、空間、環境、孩子的自控能力、現代化工具等等都是涵蓋我們深思的問題。也許當我們將微課這一輔助工具運用得得心應手時，我們的課改又會走到“柳暗花明又一村”的境界，我們的課堂教學又將會是另一種生機勃勃吧。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

童慧霞，甘肅省平涼市，甘肅省華亭市皇甫學校。