以賞識之心促進小學英語學困生的轉化

郭桂清

摘 要 由于西方文化與中國傳統文化有著巨大的差別，因此在學習英語的過程中，學生難免會遇到一定的問題，如果這些問題得不到及時有效的解決，長此以往，將導致學困生的出現，這對于小學生將會產生十分不利的影響。因此在英語教育實踐中，老師應該以賞識之心積極鼓勵和引導小學生，促進學困生逐漸向更好的方向轉化，逐漸樹立學困生的學習信心，最終實現英語綜合素質的有效提升，提高小學英語教學質量。

關鍵詞 賞識之心 小學英語 學困生 轉化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

對于小學生來說，由于中西方文化之間的差異，英語學習具有一定的難度，在學習過程中會面臨著較多的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將會逐漸成為小學生學習英語的障礙，從而使小學生成為學困生，影響后續的英語學習。因此在小學英語教學實踐中，老師應該對學困生給予重點關注，積極采取各種行之有效的方式，鼓勵和引導學困生，夯實小學生的英語基礎，逐漸使學困生樹立學習英語知識的信心，促進學困生轉化，最終提升小學英語學困生的英語綜合水平。

1小學英語學困生產生的原因分析

在小學英語教學實踐中，學困生是由于多方面原因共同作用而形成的，這些原因也是學困生轉化過程中老師應該重點關注的領域。因此在分析以賞識之心促進小學英語學困生轉化的有效對策之前，有必要首先對學困生產生的原因進行簡要明確，這樣才能在采取教育轉化措施的時候更加具有針對性，促進學困生不斷向更好的發向發展?？傮w來看，當前小學英語教學產生學困生的原因表現為以下幾個突出方面：

1.1對于學困生的重視程度不夠，轉化形式缺乏有效性

在全新教育觀念的影響下，當前小學英語教學過程中，老師應該積極轉變教育理念，改變以往在課堂上的絕對主導地位，而將課堂交給學生，重新對教學計劃和教學活動進行設計，逐漸弱化教師在學生學習過程中的影響，把學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的實際學習情況開展學習活動，這才是當前教育改革的題中應有之意。但是從實際的教學情況來看，老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開展教學，并且教學方式缺乏差異性，不能及時了解學生的實際學習情況，導致教學缺少針對性和實效性。長期處于這種教學形式之下，學生就會養成過度依賴老師的學習習慣，逐漸失去自主學習能力，如果學生沒能及時掌握老師所講解的知識，又缺少獨立學習能力，就會導致在學習過程中與其他學生越拉越遠，同時因為學校和班級都將成績優秀的學生作為重點培養對象，對于英語學困生的關注程度也不夠，所實施的轉化策略缺乏有效性。

1.2學生學習過程中存在的問題得不到及時解決

在當前的小學英語教學實踐中，老師在課堂上的教學形式已經十分固定，并且呈現出了十分僵化的趨勢，老師進行理論知識和考試技巧的講解，而學生在課堂上的絕大部分時間都在進行考試得分點的記憶，在這樣的教學形式之下，學生的想象力和思維能力得不到有效的激發和調動，機械的記憶過程幾乎貫穿于全部的課堂教學時間。同時，在課堂教學過程中，老師和學生之間的互動也相對較少，學生對于學習的疑問老師也不能及時進行解答。而學生接受知識的方式和特點都是各不相同的，有些學生接受知識的速度較快，老師講解的知識很快就能理解，但是有些學生的理解能力較差，不能及時掌握所學知識，老師再不能進行及時的解答，長此以往，就會使這部分學生的問題越來越多，非常容易使學生失去學習的熱情和興趣，使學生逐漸產生學習的抵觸情緒，從而知識點上越落越遠，逐漸變為學困生。

1.3教學形式缺少差異化特征，不能兼顧到所有學生

學困生產生的原因是多方面的，教學理念也是其中比較突出的一個。在漫長的教育發展歷程中，經過不斷的豐富和完善，已經形成了相對完善的教育理念和教學形式，但是隨著時代的發展，教學改革的深入推進，這種傳統的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統教育觀念是在特定的教育環境下形成和發展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統的教育理念已經不符合當前的教育發展要求，所以必須進行轉變和創新。在小學英語教學實踐中，千篇一律的教學方式被應用到教學的全部過程，在這樣的教學形式之下，老師根本就不對學生進行區分，都采用統一的教學形式，從而導致教學缺少針對性，許多成績優異的學生還學有余力，而一些基礎薄弱的學生反而疲于應付，學習中的問題也得不到及時解決，最終成為學困生。

2以賞識之心促進小學英語學困生轉化的有效對策

2.1優化學困生轉化模式，樹立學困生的英語學習信心

由于學生的英語基礎水平存在較大的不同，因此在學習英語知識的時候也會存在一定的差異，從前文的分析中可以看出，這種差異也是導致學困生出現的根本原因，因此為了實現英語學困生的轉化，老師應該對這種差異給予重點關注。在教學實踐中，老師應該全方位的研究和了解學生，掌握學生的實際學習狀況，摸清學生的學習特點，從而為個性化教學的有效開展提供良好的科學依據。比如有些學生存在記單詞很困難，速度慢，鞏固差的問題。為了提高學習興趣，老師可以給學困生規定，每天至少記兩個單詞。具體記什么單詞，自己在所學單元中任選。先易后難，多了不限。聽寫、默寫的時間也很靈活。同時設計專用的單詞聽寫表格，讓學困生利用下課和課外活動的時間聽寫或默寫。由于單詞是自己選擇的，時間也是自由的，學生的心理壓力沒有了，很輕松地完成了任務。

在此基礎上，積極轉變教學觀念，根據學習內容對教學進行優化設計，設置不同梯度的教學內容，讓處于不同基礎水平的學生都能找到適合自己的學習目標和方向，并且能夠通過學習實現綜合素質的有效提升。同時，老師應該多給學困生精神上的鼓勵，摒棄之前對于學習的恐懼心理，提高學習的自主性和積極性，實現學困生的有效轉化。比如有些后進生會出現孤僻、不合群的現象，這其實是自卑感所致。加上周圍同學不良暗示的反復作用，當在學習上碰到困難挫折時，就會很容易失去學習信心。因此老師可以對學困生開展心理教育，具體討論學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，共同制定相對較低的目標，將學習內容集中在基礎知識，夯實英語基礎，使學困生逐漸樹立學習的信心。

2.2深入分析學困生問題，加強鼓勵和引導

在小學英語教學過程中，學困生是在長期的學習過程中逐漸出現的，由于這些學生基礎知識存在欠缺，在學習和掌握所學內容的時候進度較慢，因此逐漸與其他學生拉開差距。在這樣的情況之下，學困生的心理素質就會受到較大的影響，產生一定的心理問題，對學習產生一定的厭煩情緒和恐懼心理，失去學習的信心和勇氣。所以在學困生的轉化過程中，老師積極給學困生學習和精神上的鼓勵，有效引導學困生學習思路的基礎上，進行良好的心理健康教育，通過各種行之有效的方式，幫助學困生樹立學習的信心，每當學困生取得一定學習成績的時候，就及時給學困生進行鼓勵，以賞識的心態開展學困生轉化。

除此之外，還可以培養學困生的學習習慣，從最簡單的基礎知識開始，幫助學困生建立完整的知識體系，使學困生通過系統的知識學習，逐漸找回學習的信心。對于老師來說，應該根據實際學習情況，降低教學標準，重點夯實學困生的基礎知識，提高學困生的基礎水平，這種具有較強針對性的教學形式可以將不同學習特點的學生區別開來，進而達到因材施教的教育目的，能夠實現學困生的有效轉化。比如在教學過程中，在遇到不愿意學習的學生時，老師應該多方了解學生不愿意學習的原因，然后抓住一切可利用的時機，定期或者不定期的找學生聊天，細致地觀察學生的言談舉止、了解學生的喜好，分析思維模式和思維方法，和學生講道理、分析前期表現與當前轉變，鼓勵學困生把精力轉入到學習上去，進一步激發學困生的求知欲，這樣學生的學習成績就會逐步上升。

3結語

綜上所述，老師在小學英語學困生轉化的過程中，應該積極采取各種行之有效的教育策略，多給學困生學習和精神上的鼓勵，引導學生樹立學習英語知識的信心，加強基礎知識的學習，根據學困生的學習特點和形成原因，制定具有針對性的轉化方案，幫助學困生逐漸夯實英語基礎，實現自身綜合素質的有效提升，以賞識之心促進小學英語學困生逐漸向更好的方向轉化。

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