初探微課在初中化學教學中的運用

翟耀賢

摘 要 微課短小精悍，可以幫助學生在課前完成課前自主預習，促進教師的教學和提高學生的學習效率，幫助學生在課后做好復習。利用微課進行化學概念教學，化抽象為直觀、生動；利用微課進行化學實驗教學，更安全、形象和可控。

關鍵詞 微課 化學教學 教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。許多的化學概念、基礎知識都要通過實驗來形成的或理解的，因此學習化學必須重視實驗。如果在化學教學中能善于使用微課進行教學，往往可以做到事半功倍的效用。

1微課的定義與優點

微課是指圍繞某一個知識點或某一個重要教學環節而展開教學活動的微型視頻。微課具有四個優點：（1）短。微課視頻的時間較短，一般控制在3～5分鐘左右，最長不超過10分鐘。因為根據國外研究表明，大多學生在上課的過程中注意力能高度集中的時間只有10分鐘左右。（2）小。選題小，針對性強。（3）精。內容簡潔，主題鮮明。（4）悍。效果強悍。微課的這些特點更有利于提高學生的學習效率。

2微課在初中化學教學中的課前自主預習、課堂學習和課后復習運用

課前預習是整個學習過程中的重要環節。針對所要講授知識的重難點，再錄制成微課視頻，并上傳到云平臺，以供學生可以隨時隨地預習，可以收到很好的效果。以“二氧化碳制取的研究”為例，首先要進行教材分析，包括教學的重點和難點；然后進行學情分析：學生通過前面的學習，此時已具備一定的實驗操作技能，對于氣體制備應考慮的幾個主要問題也比較熟悉，應該說學生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。教師以此為根據錄制成微課上傳到云平臺推送資源給學生，利用學習微視頻或者查找其他資料，引導他們課前自主預習，并進行評價分析，看看對內容掌握的程度，如出現疑問要記錄。

學生在完成這樣的課前自主預習后，如果可以理解微課所講授的知識點，那么在老師進行課堂學習時，他會很輕松的接受老師所要講授的內容；而如果學生在用微課進行課前自主預習中產生了疑問，或者不能完全理解，那么這時他便會帶著迫切求知的渴望解疑的狀態進入到課堂學習，從而可以更好地進行師生、生生之間的討論。

課后復習是對學生對課堂所學的內容的回顧與鞏固，它是整個學習過程中的一個必要環節。老師可以利用微課有針對性地去進行優生提優，對差生進行更基礎性地補差。學生自己也可以根據自身的情況，利用不同的微課進行針對性的自主復習，可以利用微課重溫課堂知識。

3利用微課進行化學概念教學，化抽象為形象

利用微課進行化學概念教學可以達到較好的形象直觀的效應。微觀世界抽象且看不見摸不著，對于初中階段的學生而言，不但難以想象，更難于理解。微課能直觀形象地解決這種抽象地問題，微課可以通過形象的動漫畫，可以讓學生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在人教版的九年級化學的第三單元課題1《分子可以分為原子》學習中，教學難點是引導學生構建微粒的概念，使學生從微觀的角度去理解化學反應的過程實質。教材中雖然配有圖片，但學生理解起來有困難。此時便可以通過微課，能形象、直觀地看到。例如在教材第50頁，氧化汞受熱分解生成了汞和氧氣，（見圖1）如果教師直接表述，這就抽象

反應難以理解，此時微課就可以把抽象的變得直觀可視而恍如具有了生命力，學生在觀看此段微課時常常驚呼神奇。

4利用微課進行化學實驗教學，安全、形象和可控

化學實驗現象是可以進行直接觀察的，也是化學教學中的重點。為了直觀地呈現實驗現象教師會在講臺進行操作；但教學的效果是有限的。部分化學實驗具有一定的危險性，使用的反應物或生成物具有一定的腐蝕性或者毒性，這就會給實驗的造成影響，弱化了實驗效果。例如，在探究“硫在空氣和氧氣中燃燒”的問題，硫燃燒后生成的二氧化硫有毒，人吸入量過多對眼及呼吸道粘膜有強烈的刺激作用。長期低濃度接觸，可有頭痛、頭昏、乏力等全身癥狀以及慢性鼻炎、咽喉炎。當教學進度到此的時候，便可以通過使用微課，讓學生去觀察，則不僅可以觀察到實驗效果，而且安全方便，也能達到良好的教學效果。

因為微課可以在電腦或者手機上直接播放，在播放過程中進行控制（播放、暫停和變速），這樣可以使學生都能夠清晰的進行現象的觀察，使得實驗教學效果得到提高。 而且微課可以多次重復播放，學生可以按照掌握程度及需求情況對微課進行有選擇性的觀看。例如演示“硫在空氣和氧氣中燃燒”的時候，我們要邊操作邊講解注意事項，這時候學生會產生有點忙亂的錯覺。而如果這時我們采用微課進行教學，就可以暫停播放，讓學生有充分的時間去觀察實驗！

5微課在化學教學中運用的幾個注意事項

5.1不能用微課代替傳統教學

微課雖然有個“課”字，但其實不是課，它只是一種視頻。它可以作為教學的輔助手段，但不能完全代替傳統的課堂教學。而完整的教學活動應該是由師生共同完成的，它包括了師生問答、討論、練習、反饋等互動的教學環節。我認為高效的課堂，應該是以學生的學情來確定教學方法，教師的“教”應該建立在學生“學”的基礎上，這樣才能有的放矢。但人機單向的“微課”在這點上是缺失的。在課堂上，微課不能取代老師。

5.2微課展示實驗不能完全取代動手實驗

親身體驗實驗過程是獲取知識的一個重要方法，所以實驗在化學教學中有著不可替代的作用。例如只有學生通過自己動手操作用黃銅刻畫純銅才能深切地體會到黃銅確實比純銅硬，從而理解合金的這一特點；只有聞到了氨水的刺鼻氣味，才會對氨水的特別氣味留下深刻記憶。如果教師把實驗都用微課視頻替代，就會變成“紙上談兵”。這樣實驗的作用會被地淡化，實驗科學探究也就無從談起了。

5.3要對微課精挑細選，保證所選或所錄制的微課質量

目前網絡上有很多的化學微課，但是質量參差不齊，所以我們在挑選的時候就要做到精挑細選，保證所選或所錄制的微課質量。制作微課要具備一定的技術，例如在錄制微課過程中對聲音和視頻的質量要求，后期編輯處理等等需要具備一定的使用信息技術的技能。因此教師亟待加強信息技術手段培訓，同時由專業人員提供技術幫助，由專家示范引領，多管齊下，方能進一步提高微課質量。

6結語

我認為，教師可以利用微課進行輔助教學，發揮信息化技術的特性來豐富發展教學手段。但在微課教學中教師應該充分的發揮出組織教學的角色作用，明確學生的教學主體地位，要充分認識到教師只是輔導者，而微課是一種輔助教學的工具，能更加順利的完成教學目標，學生也能更加全面、清晰的掌握所要學習的知識。微課的應用優化了初中化學教學效果，更加突出了教學的重點，增加了學生的思考時間和空間，能夠有效的提升初中化學的教學效率及教學水平。

參考文獻

[1] 胡鐵生.廣東省中小學微課評審標準（試行）[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60102vv25.html，2015-12-17.

[2] 楊茵.“微課”在化學教學中運用幾問[J].化學教學，2014（12）.