引入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的單元整合教學(xué)

黃常周

摘 要 隨著社會(huì)快速地發(fā)展，教育改革也必須要緊跟時(shí)代的步伐。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了：教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一課一教方式成為了教學(xué)改革的目標(biāo)。如何將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念引入中學(xué)語(yǔ)文課堂、推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的單元整合教學(xué)？這是擺在一線中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) 中學(xué)語(yǔ)文 單元整合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的也是要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，沒(méi)能找到這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，不能將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加以整合，那么，這將不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

1單元整合教學(xué)

1.1什么是單元整合教學(xué)

我們目前所使用的部編版教材是以教學(xué)單元為基本的教學(xué)單位，每一個(gè)單元都有其單元的主題。以七年級(jí)上冊(cè)為例，其教材分為了六個(gè)單元，分別為：四季美景、至愛(ài)親情、學(xué)習(xí)生活、人生之舟、動(dòng)物寫(xiě)人、想象之翼。每一單元里所包含的課文是彼此之間有聯(lián)系的，單元與單元之間也是息息相關(guān)的。單元教學(xué)就是教師按照教材編寫(xiě)的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)，以單元內(nèi)容來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)的方法，其強(qiáng)調(diào)的是整體性，知識(shí)點(diǎn)的連貫性。

1.2單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

單元整合就是把一本教材當(dāng)中繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、劃分，一個(gè)單元可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，可以構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、概括起來(lái)，能夠使學(xué)生清楚地明白學(xué)習(xí)目的、要求，知識(shí)點(diǎn)顯示也更加清晰、明朗。教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，也便于一定知識(shí)的總結(jié)，將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法傳輸給學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)進(jìn)度。

1.3實(shí)施單元整合教學(xué)的原因

以往的一課一教模式雖然有其授課講解細(xì)致的優(yōu)勢(shì)，但是其也有沒(méi)辦法提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，教學(xué)進(jìn)度緩慢等劣勢(shì)，綜合來(lái)看，劣勢(shì)略大于優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)如今，我們社會(huì)要求的是培養(yǎng)全能型的人才。以往的“填鴨式”教育模式只是單一提高學(xué)生們的卷面分?jǐn)?shù)，倘若學(xué)生只是會(huì)光說(shuō)不用假把式，不會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)，那么就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。托夫勒，美國(guó)科學(xué)預(yù)言家曾經(jīng)說(shuō)了這么一句話：“在21世紀(jì)真正的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生很少能夠自己去總結(jié)、概括單元知識(shí)點(diǎn)，找出聯(lián)系，這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)計(jì)劃中做出改變，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)達(dá)到提高整體語(yǔ)文水平的目的。

2語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

同樣以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本為例，這冊(cè)教材中的六個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)了不同的主題。首先，我們從目錄欄中的主題就能大概的知道這個(gè)單元講什么？課文與課文的聯(lián)系是什么？這些對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的整體思考有助于培養(yǎng)學(xué)生們的概括能力、閱讀能力。第一單元主題是：四季美景。分別是朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》、以及古代四首詩(shī)歌。這個(gè)單元中既有像描繪秋景的《天凈沙 秋思》的古詩(shī)，也有像描繪春景的《春》的散文。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是能夠讓學(xué)生不光知道如何用散文、古詩(shī)等方式去描寫(xiě)不同季節(jié)的景色，也能夠使其通過(guò)對(duì)比單元中不同文章，知道每種寫(xiě)作手法描繪景色的獨(dú)特方式、寫(xiě)作特點(diǎn)。這不論是在提高學(xué)生寫(xiě)作技巧方面，還是提高閱讀能力方面都有很大的益處。

學(xué)生們?cè)谄谀┑臅r(shí)候通過(guò)主題學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加地有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，便于知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)。部編版教材在每個(gè)單元還會(huì)有閱讀策略，告訴你學(xué)習(xí)的目的。像四季美景這個(gè)主題，其單元提出來(lái)的就是：學(xué)習(xí)朗讀，品味文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì)漢語(yǔ)之美。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到迷茫。

3推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的單元整合教學(xué)

3.1利用多媒體技術(shù)推進(jìn)單元整合教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，教育方式也必須要做到與時(shí)俱進(jìn)。將多媒體方式引進(jìn)課堂，教師通過(guò)播放PPT的模式單元整合教學(xué)，圖文并茂，同時(shí)也能加快教學(xué)進(jìn)度。

舉個(gè)例子，部編版初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元。教師首先利用PPT圖片展示出春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)的景色，知道這四個(gè)季節(jié)美得各有千秋。然后將每篇課文中描寫(xiě)景色的典型句子羅列出來(lái)，讓學(xué)生們知道用不同的寫(xiě)作手法怎樣描繪出四季中獨(dú)特的景色。春：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。這就運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出了春季百花齊放，生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。教師可在此配上春季花開(kāi)的圖片。秋：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。這描述的是：枯藤纏繞著老樹(shù)，樹(shù)枝上棲息黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶(hù)人家這種秋季蕭瑟、荒涼的場(chǎng)景。冬：整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)寶石。這里就運(yùn)用了比喻的修辭手法，把冬天的水比作藍(lán)水晶，突出了水的清亮的特征。將這些不同文中的句子整合在一起，就可以找到各個(gè)景色的鮮明特征，以及不同的寫(xiě)作手法，這點(diǎn)是一課一教教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。

在文章主旨情感把握方面，教師可以利用多媒體技術(shù)，將朗讀的音頻放進(jìn)PPT中。播放朗讀音頻，讓學(xué)生們通過(guò)他人有情感的朗讀從句子中體會(huì)作者借景抒情，抒發(fā)了什么樣的情感，也能夠借助他人朗讀的例子，提高學(xué)生們的朗讀技巧。

3.2利用互動(dòng)式教學(xué)法推進(jìn)單元整合教學(xué)法

教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，在此當(dāng)中不僅要教師的教，還要學(xué)生的。并且，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，做到因材施教。教師不再是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，課堂而是有學(xué)生積極參與的。互動(dòng)式教學(xué)在很大程度上尊重了學(xué)生的主體性，給了其一定的思考空間。

3.2.1問(wèn)題式互動(dòng)

教師可以通過(guò)拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶問(wèn)題去閱讀文章，自己找出單元中文章的特點(diǎn)。根據(jù)老舍的《濟(jì)南的冬天》和朱自清的《春》這兩篇文章，教師就可以提出：作者為什么能用如此精妙的語(yǔ)言描繪出如此精美的畫(huà)面？學(xué)生由此展開(kāi)思考，探討文章寫(xiě)作的精妙之處。教師在學(xué)生們思考了一段時(shí)間之后，公布答案并且解釋原因。作者在寫(xiě)文章都有了這三個(gè)共性：（1）仔細(xì)觀察；（2）用心揣摩；（3）情感投入。因此，文章精妙之處在于：能繪形、能顯神、能感人。這就告訴同學(xué)們，我們?cè)趯?xiě)文章之前一定要仔細(xì)觀察所寫(xiě)的東西、景物，用心去揣摩自己文章所主要表達(dá)的內(nèi)容，最后借景抒發(fā)自己的情感，文章最終得以升華。這個(gè)過(guò)程給了學(xué)生自己總結(jié)思考的機(jī)會(huì)，以往都是教師灌輸式教學(xué)，直接公布答案，這種教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生失去了自我思考的能力。

3.2.2小組討論

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞t其從善者而從之，其不善者而改之。”教師必須加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，利用小組合作探討方式來(lái)引入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念，推進(jìn)單元整合教學(xué)。同學(xué)與同學(xué)之間的合作，不僅可以增加同學(xué)之間的情誼，而且還可以讓同學(xué)之間相互了解，看到對(duì)方學(xué)習(xí)中的好方法，不斷完善自我。教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們觀察自己家附近冬天的景色，重點(diǎn)描寫(xiě)一處。要求：必須采用單元文章中寫(xiě)景的一種方式，題目自擬，文體不限。然后，在課上，教師分組進(jìn)行討論。每小組的成員朗讀自己所學(xué)的文章，由其他成員對(duì)其文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每組推薦一篇文章，然后各小組進(jìn)行PK。最后由教師和同學(xué)共同裁定，選出優(yōu)秀的文章，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組。接下來(lái)，由寫(xiě)出優(yōu)秀文章的同學(xué)上臺(tái)將其寫(xiě)作的過(guò)程，構(gòu)思想法介紹給同學(xué)。討論結(jié)束后，教師再讓同學(xué)們自己根據(jù)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，自己進(jìn)行文章修改，并將修改好的文章上交給教師修改。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠提高學(xué)生們自我查漏補(bǔ)缺知識(shí)的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有誰(shuí)能一口吃成個(gè)大胖子，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)平常一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)積累，才能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”可以讓同學(xué)們有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，教材將這一部分的內(nèi)容都整合在了一起，教師利用單元整合教學(xué)法將單元要求學(xué)生掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)知識(shí)整合能力，做到融會(huì)貫通。

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