讓核心素養(yǎng)的自主學習之花在小學語文課堂上綻放

吳顯軍

摘 要 課程改革提倡“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。學生的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生自主學習，具有終身學習的意識和能力。培養(yǎng)學生自主學習教師必須在課堂上營造良好的學習氛圍，教給學生方法，同時激勵評價，努力提高學生自主學習的信心；還可以開展活動，讓學生學會主動地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學語文 自主學習 樂學善學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

我國著名教育學家葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓練之。最終目的是自能讀書，不待教師講；自自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做此兩點，乃為教學之成功。”加之，課程改革提倡“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，學生的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生自主學習，具有終身學習的意識和能力。那么，如何讓核心素養(yǎng)中自主之花綻放小學語文課堂呢？

1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進自主學習的參與性

為了切實擴大學生自主學習的參與面，提高學習質(zhì)量，在探討問題時，教師可以采取“小組合作學習”的方式，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學時間內(nèi)，每個學生發(fā)言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發(fā)言的的同學也有了開口的機會。我指導(dǎo)學生習作課例是“寫一則連續(xù)觀察日記”。課堂上，我先讓學生認真觀察我用花盆培育的花生苗，然后請他們說說：你又發(fā)現(xiàn)花生苗有了什么變化？小組討論時，我提醒學生要注意花生苗的變化，抓住它們的特點來說。我也參與到學生的討論中。在交流中，我看到孩子侃侃而談，說得不亦樂乎。交流之后，我還讓小組派代表說給老師和全班同學聽，學生說得很精彩：花生苗已長得郁郁蔥蔥了，每一棵都長出了新的枝葉。最高的二棵已長到了十六、七厘米……多交流，讓孩子相互取長補短，從中受益。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍。

2重視學法指導(dǎo)，提升自主學習的能力

提升自主學習能力，在具體教學過程中，我遵循“教——扶——放”的原則。首先出示學習目標，為學生提出學習目的要求，重點難點，學習方法等內(nèi)容，然后組織學生按照教學程序進行自學、自讀。分組交流、評析、表達、歸納總結(jié)和朗讀欣賞。例如我在上公開課《少年閏土》這篇課文時，先是讓學生找出哪些自然段是寫聞土講的稀奇、新鮮的事，學生概說四件事。然后直奔重點，深深入理解：同學們，在這四件事中，你認為最有趣的是哪件事！作者印象最深的，描寫得最詳細的是哪件事？師生一起抓住關(guān)鍵，有趣的語句品析“看瓜刺猹”的對話內(nèi)容。最后我引出：但令我們難忘的稀奇的事何止是“看瓜刺猹”這件事啊，讓我們一起去享受間土無窮無盡的稀奇事吧。學習小組按照剛才的學法自由品讀“雪地捕鳥、海邊拾貝、湖汛看魚”。像這樣把學法指導(dǎo)滲透在生動的課文教學中，學生就有了正確的的方法指引，學習上的難點就會迎刃而解，學習積極性就會大大提高，自主學習的能力也會隨之提升。

3激勵評價，提高自主學習的信心

在課堂教學中，教師多樣、靈活、生動、豐富的評價語使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。課堂上，不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機地加以“助燃”。表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如“你讀得很流利”，“很有創(chuàng)新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”……。親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；還可以適當獎勵一點小獎品。這些方法穿插揉合應(yīng)用，效果將更顯著。

在教學中我時常采用分組式的教學模式，根據(jù)每組學生在課堂中的表現(xiàn)給他們打分來進行評價，事實表明：豐富的評價方法最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、積積極性，活活躍了課堂的氣氛。

4開展活動，増強自主學習的動力

在小學語文教學中，把活動引入課堂，對激發(fā)每一名兒童學習的自覺性和積極性，提高學習效率，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的語文活動，進而使學生在玩中學、在活動中獲取知識有重要作用。我在執(zhí)教“寫一則連續(xù)觀察日記”時，課前就讓學生種植花草樹木，飼養(yǎng)小動物，并讓他們觀察動植物的生長過程，學生趣味盎然，有種植水仙、黃豆、綠豆、玫瑰、花生、蔥的，還有觀察烏龜、小狗、貓等等的動植物。他們紛紛確立好自己的觀察對象，仔細觀察，認真做好記錄，為本次習作教學做好了充分的準備。上課時，學生還興高采烈捧來了自己的“得意之作”展示給老師們欣賞。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”適當?shù)亻_展活動，以活動増強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，讓學生積極主動地投入到學習中去，學知識、長見識，進而提高課堂教學效果。

總之，要讓核心素養(yǎng)的自主學習之花在小學語文課堂上綻放，教師必須在課堂上營造良好的學習氛圍，教給學生方法，同時激勵評價，提高學生自主學習的信心，還可以開展活動，讓學生學會主動地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學習的樂趣。我們的課堂需要教師精妙的引探導(dǎo)學，促使學生樂學善學，使其真正成為學習的主人。

參考文獻

[1] 黃壯昌.小學語文“自主學習”探討[J].研究青少年教育，2012（07）.

[2] 徐正英.小學語文自主學習教學模式初探[J].快樂閱讀，2012（02）.