信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究

摘 要 近些年來科學技術的迅猛發展在推動我國經濟發展的同時也大力的推動了我國教育的發展，在教育界中的發展主要體現在信息技術的應用。但同時，隨著技術的不斷改進，在教育界中的應用方式也應該隨著技術的發展而不斷發展，那么在初中物理實驗中該如何有效的利用信息技術來提高學生的學習成績呢，這是很多物理老師都在思考的一個問題，在物理實驗探究教學中的應用不僅能夠提高學生對知識的應用能力，還能夠推動信息技術的進一步發展。信息技術正在日新月異的發展，對于社會生產方面可謂是起到了重大作用，并且對教育教學方面的作用也是尤為顯著。本文立足于初中物理課堂教學現狀，將深入探討信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式的意義以及實施策略。

關鍵詞 信息技術 初中物理 實驗探究教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

課程改革浪潮的掀起大大帶動了我國基礎教育教學模式的變化，同時，伴隨著新課程標準的頒布，我國基礎教育中學生的學習方式以及對學生教育的重點都有所變化，越來越重視學生對知識的親身感受、重視引導學生自主探究知識、尊重學生的天性、重視素質和能力的培養。

當前社會下，正以信息技術為核心進行著一場技術革命，我們的社會已經由工業時代正式進入了信息時代。信息技術的發展影響著社會的各個方面，而信息技術對教學課堂來說，也成為一項必不可少的工具，缺少信息技術參與的教學是不符合現今社會下教學要求的教學。在國家基礎教育改革綱要中也指出在現今的課堂教學中應當大力發展信息技術的應用，以增強師生之間的課程互動，從而為學生的學習課程提供多種多樣的元素與強有力的工具。

1信息技術環境下物理實驗探究教學模式

在信息技術環境下，物理實驗探究教學模式大致可以分為發現問題、猜想假設、探索發現、探討交流以及應用創造等幾個部分。下面我們就對教學過程中的這幾個步驟進行具體的論述。

1.1發現問題

正是因為新課標重視學生對知識產生過程的體驗，所以在引導學生進行物理實驗學習的過程中，教師一定要控制好課程的各個環節，那么，第一個環節就是學生對問題的發現，問題的發現能力是學生綜合能力中最基礎的能力。所以，教師一定要創設最有效的探究情景，積極引導學生進行探究活動，而信息技術的應用就是要把生活中的物理問題呈現在課堂上，提高物理實驗探究活動的有效性。首先，場景展示。

1.2猜想假設

“猜想和假設是物理中重要的創造性思維形式”，所以，沒有大膽的假設就不會有所發現。所以，在實驗探究過程中，教師要充分發揮其引導作用，引導學生充分利用已有的知識基礎，從多個角度和渠道進行信息的收集，來為其提出的猜想和假設提供信息支持。但是，在初中物理實驗探究教學中，讓學生自主進行假設存在著困難，不同學生的相關知識經驗不同，假設的有效性必然也會不同。

1.3探究發現

猜想和假設的存在畢竟是沒有切實根據的，所以在猜想結果提出來之后還要用實驗進行驗證。那么，在物理實驗階段信息技術的作用就可以歸結為以下幾點，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時提高資源獲得的效率。通過信息技術獲得的大量知識就會建立一個數據庫，包括實驗中所需要的基本概念、實驗原理、操作方等內容。第二，模擬實驗。信息技術的存在會提供專業的實驗軟件進行模擬實驗，從而解決那些限制性試驗的問題，提高學生的知識接觸面。第三，記錄試驗結果。新課標下的學生都進行小組學習的，初中物理實驗也是一樣，所以學生就可以利用表格和文檔等對試驗數據進行記錄，提高了學習效率。

1.4討論交流

試驗結果出來之后要有針對性的帶領學生進行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會使學生產生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實際效果。這時教師就可以充分利用信息技術，進行圖像、表格、文檔等的演示，讓學生的口、眼、腦同時應用，進而提高了學生對不同觀點的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學生的思維。

1.5應用創造

應用創造是學生對物理知識從感性認知到理性認識的一個過程，也是對知識的一個應用過程。在課堂中，教師要適當的為學生創設一個知識應用的活動環節，就比如，在磁力知識的學習時，講授完基本的知識，就可以讓學生進行研究在古代，磁力應用表現之一，指南針的應用對人類文明發展的重要作用。教師可以為學生提供一定的材料網址，引導學生積極應用信息技術進行自學。

2模式的實施

就像物理實驗一樣，信息技術在物理實驗探究中的應用效果也需要通過實際行為來進行驗證。

2.1案例設計：實驗探究牛頓第一定律

第一，指導思想。這一部分的知識從結構上來說是由兩部分組成的，一部分是“牛頓第一定律”，另一部分是“慣性”，總體上都是屬于物理知識中力學部分。第二，教學目標。知識：讓學生熟練掌握牛頓第一定律的內涵，并理解慣性的內容，同時掌握生活中對慣性的應用以及危害的防護。能力：學生能夠根據給出的題目和器材自主進行實驗，并進行相關數據的總結、記錄和分析，最后得出正確的實驗結果。情感態度價值觀：“體會亞里士多德與伽利略的思想沖突，認識伽利略的思想實驗方法，了解物理學上理想實驗的實質和牛頓第一定律的意義。”同時，要讓學生感受到生活中的慣性知識，并學會應用所學到的知識去解決學習、生活中所遇到的問題。

由于該部分內容是由兩個大的結構構成的，所以實驗教學活動也要從兩個方向來組織，首先是“牛頓第一定律”的試驗教學過程，其過程如表二所示，其次，是慣性的試驗教學過程，其過程大致如表一所示。

2.2教學過程評價與反思

通過對課堂中學生表現情況的認真分析，以及學生課堂作業情況的檢查，從而總結出，在本堂課程中，學生掌握了教師所教授的物理知識，并能夠積極主動的參與到課堂實驗的各個過程，總體上來看，完成了新課標中的教學目標。同時，該實驗過程也證實了信息技術對物理實驗教學效果的重要性，對于學生學習興趣的調動、學生綜合素質的提高等都有著重要的作用。

3信息技術環境下初中物理實驗探究性教學模式的實施策略

如今是信息化的社會，人類的生活越來越離不開科學技術的發展，課堂教學作為教育的基本形式，更是需要與時俱進，充分利用信息技術的發展，提高課堂教學的時代性與高效性。首先實驗的課前預習就可以充分利用信息技術來進行。例如在學習《光的直線傳播》時，教師可以引導學生進行預習。教師：“同學們，大家認為光在我們生活中重要嗎？為什么？”學生：“重要！因為沒有光我們什么也看不見。”教師：“既然同學們認為光對于我們來說很重要，那這節課就來預習一下光的直線傳播這一節的內容。首先需要大家做一個游戲實驗，猜猜是什么？”學生：“關燈捉迷藏！”教師：“猜對一半，關燈，想想我們一般能夠做什么？”學生：“手影游戲！”教師：“回答正確，我們就來將教室里的燈關掉，同學們一起來做手影游戲的實驗。”學生們都積極地進行著手影游戲，非常的激動，對于這節課的學習內容很感興趣。教師通過觀察學生們的課堂預習和學習的情況，適當的做出指導，與學生共同學習。大概10分鐘左右，教師：“游戲到此為止，有興趣的同學可以在課下繼續做。現在需要同學們根據剛剛的小實驗，邊思考邊預習這節的內容。”學生開始安靜地進行預習，教師這時可以利用多媒體展示出預習的提綱以及本節內容的重難點，學生根據教師給出的提綱進行預習也避免了抓不住重點的情況。

4小結

通過本文的簡要分析，大致可以看出信息技術對初中物理實驗探究教學的實際作用，所以，初中物理教師，要想提高學生的學習效率、綜合能力，更好的實現教學目標，就一定要積極應用現代信息技術支持物理教學。

作者簡介：何水娟（1988.8-）女、漢族、廣東省廉江市人，任職于廉江市安鋪中學，研究方向：初中物理教學。

參考文獻

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