小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

汪桂枝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的高低不僅影響到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而且影響到其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中要提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效性；研究

為了切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，為初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)做了具體的安排，要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生投入到積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、 有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能被極大地激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、游戲、各種娛樂(lè)項(xiàng)目的誘惑，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去了足夠的興趣。因此，教師需要采用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題，電教手段的應(yīng)用等可謂五花八門。但要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不能只圖花哨的形式，還需要靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。因此在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要著眼于語(yǔ)文興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就要求教師要認(rèn)真研讀文本，從文本出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的著眼點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。要想叫學(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟理解解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。如果自己都是模模糊糊一大片，思路不清，課堂的節(jié)奏拖沓，學(xué)生僅獲得一些支離破碎的感悟，興趣自然難以調(diào)動(dòng)。

語(yǔ)文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，而每一篇文章，語(yǔ)言都很規(guī)范、樸實(shí)、優(yōu)美，總是以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處閃光的東西，使學(xué)生的感情受到共鳴而得以升華，每篇課文都有它的精妙之處，教師要研究教材，解讀教材，充分發(fā)掘文本閱讀的興奮點(diǎn)和教材的魅力所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文帶來(lái)的情感、語(yǔ)言、人文、交際等方面的愉悅之情，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、 培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的方法和能力

《新課標(biāo)》指出閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣更要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以提高閱讀的有效性。對(duì)于小學(xué)生而言，良好閱讀能力的養(yǎng)成并不容易，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中要有目的地培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀能力。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。語(yǔ)文閱讀課盡量讓學(xué)生們自主完成。但自主閱讀并不意味著自我放任，閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。廣義地說(shuō)，讀（閱讀）、述（復(fù)述）、唱（演唱）、畫（繪畫）、演（表演）、問(wèn)（質(zhì)疑）、比（比較）、思（思考）都是閱讀的形式。教師可把它們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀比結(jié)合、讀思結(jié)合等。讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地閱讀。當(dāng)學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的閱讀收獲時(shí)，教師要引導(dǎo)和激勵(lì)他們發(fā)表創(chuàng)造性的閱讀見(jiàn)解。我們可以用目標(biāo)激勵(lì)的方法，擬訂一個(gè)由低向高的課堂閱讀學(xué)習(xí)發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生朝著創(chuàng)新之路向前邁進(jìn)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“批注法”閱讀的能力?！芭⒎ā遍喿x引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。當(dāng)然，它是一個(gè)循序漸進(jìn)，由易到難的過(guò)程，教師必須加以指導(dǎo)。首先教給學(xué)生批注符號(hào)，由易入難，循序漸進(jìn)明確批注的內(nèi)容。其次，采用多種方法自主品讀重點(diǎn)句子，記下個(gè)體感受和理解，告訴他們這就是批注。并且要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成隨時(shí)寫下自己的疑問(wèn)的習(xí)慣?！白x書貴在疑”對(duì)于在閱讀中碰到的不懂的句子，我鼓勵(lì)學(xué)生做上記號(hào)，并在旁邊寫下自己的疑問(wèn)。通過(guò)不斷地練習(xí)，漸漸的，很多同學(xué)能從一開始浮光掠影的簡(jiǎn)單提問(wèn)漸漸深入到一些有價(jià)值的問(wèn)題。說(shuō)明同學(xué)們通過(guò)批注提問(wèn)，對(duì)課文的理解力漸漸加深了。學(xué)生學(xué)會(huì)批注后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，有感情地誦讀，并給予評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诮涣髟u(píng)價(jià)中感悟飛揚(yáng)。

三、 對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程給予有效的評(píng)價(jià)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維能力，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。同時(shí)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重個(gè)性化解讀。但對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化感受教師要把握好度，要給予正確的評(píng)價(jià)，要做到開發(fā)而有限度，尊重而不盲從。畢竟小學(xué)生的生活閱歷和思維水平是有限度的，他們對(duì)于事物的判斷往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，教師對(duì)其評(píng)價(jià)必須把握好尺度。面對(duì)寓言和歷史故事等思想教育性很強(qiáng)的文體教師應(yīng)對(duì)其思想主旨有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，切不可肆意超越，歪曲文意。對(duì)于學(xué)生看似 奇思妙想實(shí)際不著邊際的“突發(fā)奇想”的見(jiàn)解，教師應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上多和學(xué)生交流，給他們敞開心扉說(shuō)自己想法的空間，更要巧妙引導(dǎo)使其準(zhǔn)確解讀課文。教師的評(píng)價(jià)是門藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中善于運(yùn)用評(píng)價(jià)打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生、教師、作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，提高閱讀的有效性。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽(yáng)東街小學(xué)，甘肅 定西 748300）