巧用情境創造，打造活力英語

吳愛紅

摘要：如何讓學生學好英語，提高英語學習的積極性是英語教學的關鍵問題。情境教學就是一種促使教學變成一種能引起學生興趣，能激發學生探索的教育方法。在英語教學過程中，教師應充分創設情境調動學生的思維，幫助學生學會探索、學習、運用英語，打造充滿活力的英語課堂。

關鍵詞：小學英語；情境教學；活力課堂

傳統的小學英語教學一直十分強調學生對詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地采用“滿堂灌，英譯漢”的模式，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，磨滅了學生學習英語的興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”《英語課程標準》提出，必須“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”作為英語課程的重要任務。這就要求廣大英語教師必須徹底更新觀念，努力創設一種體現新課程理念的教學模式。在教學實踐中，適當借助音樂、圖片、故事、視頻、游戲等情境創設能夠有效提高學生學習興趣，打造英語活力課堂，提高英語學習效率。

以下是我以PEP小學英語四年級上冊第一單元My classroom （以下簡稱Unit1）課為例，談談運用情境教學上課的體會。

一、情境教學的優勢

認知發展學認為，兒童7歲以后進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持。這一特征決定了該階段教育應傾向于具體性、直觀性、靈活性。學生喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板的事物。因此，在語言課堂上創設具體的語境，設計真實的言語交流是符合他們身心發展需求的。

Unit1學習主題是新學期開始打掃新更換的教室。主情景圖打掃教室的情景呈現了本單元要學習的核心詞匯和句型。作為新學期的開始，此情景圖對于學生再熟悉不過。本人在教學時借助圖片、音樂、視頻、游戲、故事創設語言教學情境，直接建立學生的語言思維，把簡單刻板的教與學融入到多姿多彩的真情實景中，為學生牢固地掌握外語提供很好的幫助。

二、情境的創設

（一）創設

這是小學英語情境教學模式的初始環節，需要為學生學習活動創設情境，搭橋鋪路，使學生初步感受新知，并激發學生的學習興趣和求知欲。

這一環節我主要設計兩步：第一步是用歌曲創設氛圍，播放本單元歌曲We have a new classroom，學生跟唱并指出教室相應物體。TPR使學生的注意力迅速集中，還能通過歌曲復習詞匯；第二步是free talk，通過自主對話，學生能輕松自如地進入英語思維狀，并鞏固學過的句式。

（二）領悟

這一環節，需要幫助學生鞏固舊知識，領悟新知識。我通過實物、圖片、多媒體等創設情境，讓學生體驗情境，幫助學生理解、記憶新知識，加強英語語言的運用。

例如，學習Unit1 B Lets talk，本課主要句型是Lets clean…，Let me clean…，Let me help you，目標是通過學生打掃教室情景，感知上述句型的語義及語用情景。我先展示教室主情景圖，讓學生描繪圖片內容，操練A部分句型Whats in the classroom？復習了詞匯和句式后，在圖片中逐個展示本課時主要人物，讓學生思考Who are they？Where are they？What are they doing？學生思考討論后，利用多媒體展示本課動畫，導出本課情景和句式，讓學生先感受課本人物的心情和活動，帶學生進入到課本來學習新知；隨后，利用頭飾和多媒體，讓學生通過朗讀、分角色表演、小組表演的形式熟悉語言；隨后，讓學生身臨其境，自主選擇本班的清潔工具，自編自演對話，讓他們在表演中積極主動地展示自己，通過展示，幫助他們把所學語言運用到實際生活，提高他們的自信心。

再如，學習本單元Lets spell，本課學生要能感知歸納a-e在單詞中的發音規則；讀出符合a-e規則的單詞；根據單詞讀音拼寫出符合a-e規則的單詞。我先通過實物圖片和歌謠幫助學生復習了字母a在三年級時學過的發音[?]，以舊帶新，把本課a-e結構新詞編寫成一個小故事，如：My name is Lily.My face is red.I like cake.I can make cards…，讓學生在故事情境中體驗a-e結構在單詞中的發音并總結，自己得出a-e的發音規律。學生通過故事自己感知、總結字母發音規則，趣味性與自豪感都是“雙贏”。隨后，學生通過學習、自編歌謠，用比賽的方式盡量多地練習、閱讀符合發音規律的單詞：

A is for name. /ei/ /ei/ /ei/ name.

A is for face. /ei/ /ei/ /ei/ face.

A is for cake. /ei/ /ei/ /ei/ cake.

A is for make. /ei/ /ei/ /ei/ make.

……

（三）遷移

為了幫助學生更好地運用語言，在教學中教師要把課堂向實際遷移，為學生提供真正的生活情境，引導學生在真實的生活情境中，培養自己的實踐能力，拓展英語學習的深度。

在學習完本單元B Lets talk新課后，我利用多媒體展示小學生學雷鋒做好事的圖片，有清掃街道、慰問老人、清理小廣告等，并展示主要句型描述每幅圖片，讓學生討論自己在學雷鋒的時候想做什么，能做什么，然后小組選擇一個情景，利用本課主要句型和已學知識自編自演對話。最后，布置學生回家后先用本課句型和父母交談并幫助父母做力所能及的家務。

綜上所述，新教材的編寫要求我們在英語課堂上積極創多樣化、高效的情境。這有助于培養學生實際運用英語進行交際的能力，使語言學習貼近學生的生活實際，最大限度地調動了學生的主動性、積極性，從而打造充滿活力的英語課堂。

參考文獻：

[1]劉紅莉，周瑜.情境教學法：英語教學之路[J].科技信息， 2007

[2]郝曉田.淺議小學英語教學中的情境教學[J].學周刊， 2012（28）