小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新策略

張媛

摘要：作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，也是師生交流互動(dòng)的一種方式，更是教師向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來，批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)，這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對(duì)錯(cuò)與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的適時(shí)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)提高作業(yè)評(píng)價(jià)的適時(shí)性，在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)過程中教師會(huì)遇到較多的問題，如某些數(shù)學(xué)問題的解答過程可能比較復(fù)雜，但學(xué)生在答題過程中解題過程雖然過程錯(cuò)誤，但所得結(jié)果是正確的。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信息，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力及思維能力。在面對(duì)學(xué)生們解題過程較為新穎的現(xiàn)象及解題方式給予鼓勵(lì)、支持及夸獎(jiǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生們從不同角度進(jìn)行思考及解題，提高學(xué)生們的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效率。但值得注意的是教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成能力的發(fā)展。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們?cè)絹碓接凶孕拧Ｐ睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。

二、多元化評(píng)價(jià)，提高客觀性及有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中以教師單一評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)形式，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等途徑引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)過程中觀察自己的解題思路是否正確，是否存在更加簡(jiǎn)單及完善的解題思路，繼而進(jìn)行改進(jìn)及反思；在互評(píng)的過程中觀察其他同學(xué)的解題方式、解題技巧及良好的作業(yè)習(xí)慣，繼而進(jìn)行學(xué)習(xí)及引用，提高學(xué)生們的自主意識(shí)及作業(yè)評(píng)價(jià)效果，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)中不斷完善、反思及優(yōu)化。如在做以下題目時(shí)：“王老師帶了若干元錢去書店購買試卷，試卷一共分為上冊(cè)及下冊(cè)兩冊(cè)，用全部的錢能買上冊(cè)10本或買下冊(cè)15本，已知上冊(cè)比下冊(cè)每本貴2元錢，問王老師一共帶了多少錢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，而在互評(píng)過程中部分學(xué)生用的是倍比的方式解題，部分學(xué)生用的是歸一的方式解題：2×10×{15÷（15-10）}=60元或者2×10÷（15-10）×15=60元的不同方式，學(xué)生在互評(píng)過程中可以觀察及學(xué)習(xí)另一種解法是否更加方便快捷及準(zhǔn)確，繼而進(jìn)行深入的反思及探究，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。

三、個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生們心理特點(diǎn)，利用感情色彩鮮明的語言文字給予學(xué)生鼓勵(lì)及支持，創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)公式化的形式，而且應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+”“優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+”“優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+”“優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)教師發(fā)批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此，對(duì)待這樣的作業(yè)，評(píng)語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評(píng)。如，“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)”“良+如果能不懂就問=特優(yōu)”“良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)”對(duì)一些不愛動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語是：“B+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)”“B+如能積極開動(dòng)腦筋=特優(yōu)”。“等級(jí)+簡(jiǎn)語”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)于以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

另外，為了關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們留下成長(zhǎng)的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽(yù)小獎(jiǎng)?wù)拢约皩W(xué)生的課堂實(shí)踐作業(yè)等。成長(zhǎng)記錄袋可以使學(xué)生感受到成功，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但無論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新改革具有較為積極的促進(jìn)意義，教師應(yīng)通過創(chuàng)新、改變及優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)措施、方式及語言等提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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