初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

章宇川

摘要：初中英語教學(xué)是對學(xué)生在小學(xué)英語理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。分層教學(xué)策略，既是對不同學(xué)生不同階段采取不同的教學(xué)方法，也是對教學(xué)過程中采取分層次的課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的策略，能夠更加有針對性地對學(xué)生不同學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行教學(xué)，最大限度的達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。本文主要闡述了具體分層教學(xué)策略，以及如何在初中英語閱讀中融入分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；閱讀教學(xué)

初中英語的學(xué)習(xí)，無論是詞匯量的積累，還是對閱讀段落的理解，或是對語法知識的學(xué)習(xí)，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。初中生相較小學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力。因此，針對以上特點，對初中英語教師教學(xué)要求也更加嚴(yán)格。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生本身特征以及初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。分層教學(xué)對初中英語閱讀教學(xué)有極大的幫助，下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在與大家分享有關(guān)初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)策略在課堂上的體現(xiàn)

分層教學(xué)在課堂上的體現(xiàn)主要有三個方面，教材內(nèi)容難易程度的分層、針對不同層次學(xué)生的教學(xué)以及在整個教學(xué)過程中分層次教學(xué)。隨著教學(xué)不斷深入，教材內(nèi)容也是由易到難的，教師要從學(xué)生的角度，來感受教材的難易程度，并結(jié)合起來進(jìn)行授課。不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)方法，教師要考慮到學(xué)生個體的特殊性，來分層次教學(xué)。教學(xué)過程主要分為課前，課時和課后三大階段，教師要合理安排三個階段的教學(xué)策略，來完成完整的一個教學(xué)流程。

初中英語閱讀很考驗學(xué)生的詞匯量和理解能力，尤其是對九年級的初中生來說，九年級的學(xué)生要為即將到來的高中英語學(xué)習(xí)儲備更多的知識，因此，良好的英語課堂授課對他們來說也是尤為重要的。我們作為教師，為最大限度的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的策略。

二、如何在英語閱讀教學(xué)中融入分層教學(xué)

（一）對閱讀內(nèi)容進(jìn)行難易程度分層

文章的長短，詞匯量多少，以及句子復(fù)雜結(jié)構(gòu)如何，都對學(xué)生閱讀有一些影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前的學(xué)生教學(xué)的具體狀況，來為學(xué)生選擇閱讀的對象。從易到難法，一直都是教學(xué)過程中一個較為高效的教學(xué)方法，許多教師在不同學(xué)科中也采取了這類方法。從易到難的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生在對較簡單的閱讀理解中獲取學(xué)習(xí)英語的自信，讓學(xué)生有更多的動力和欲望去進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。尤其是針對即將迎來高中英語學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生來說，有一定的英語自信，對他們的英語學(xué)習(xí)是非常重要的。

我在給學(xué)生布置閱讀理解任務(wù)前，會先自己看一遍文章，結(jié)合目前的教學(xué)狀況和學(xué)生的知識儲備情況，來給學(xué)生選擇文章。并且我會結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容，來給學(xué)生選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀文章，加深學(xué)生對課文知識的理解，以及增加學(xué)生的單詞儲備量。

例如：通常來說，情景生活化以及故事性強(qiáng)的文章，對學(xué)生來說較易理解和接受，而社科性、說明性方面的文章，對學(xué)生理解接受能力要求較高。因此我在選擇課外閱讀理解時，說不會先選擇故事性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生更有讀下去的欲望，也有利于學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。學(xué)生在較簡單的文章中獲取了信心，也有利于促進(jìn)在之后較復(fù)雜的說明文和社科文中的理解。這種循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，既有效地避免了學(xué)生對英語產(chǎn)生消極情緒，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的喜愛。

（二）對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

每個學(xué)生都是一個特殊的個體，所以每個人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律也不盡相同，有時候?qū)W生學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)，也有些學(xué)生的理解消化能力相比較弱。初中英語教師如果千篇一律，對所有學(xué)生都采取統(tǒng)一教學(xué)方法，對有些學(xué)生來說是不公平的，這種教學(xué)方式也不是高效有用的。所以教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的這一特征，采取不同的措施來對不同的學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教師可以根據(jù)平時學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)詞匯能力等方面，來對學(xué)生進(jìn)行分組。對于不同組別的學(xué)生，教師可以提出不同的教學(xué)要求。對于詞匯能力較弱的學(xué)生，教師可以著重選擇與課本，教材中相關(guān)來較大的閱讀文章，來增進(jìn)學(xué)生對詞匯量的積累。對于語法能力較弱的學(xué)生，教師可以著重選擇有利于促進(jìn)學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)的文章。而對于一些各方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以選擇一些難度較高的文章，讓學(xué)生在課外閱讀中得到提高。

例如：在人教版九年級英語第九單元“Sad movies make me sad”學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置相對應(yīng)的閱讀練習(xí)，首先是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我選擇的是與電影有關(guān)的記錄生活的故事性文章，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則布置的是專業(yè)術(shù)語相對比而言更多的文章。

（三）重視課前課時課后三個層次的教學(xué)

有些教師可能認(rèn)為在一個教學(xué)過程中，教學(xué)課堂時才是最重要的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時候，因此忽視了對課前備課和課后鞏固的重視性。然而，在一個完整的教學(xué)過程中，三個階段的都是不可忽視的。課前教師的備課能夠讓教師更好地將教學(xué)目的融入課堂中，有了良好的課前授課計劃也能使教師在上課時更流暢，達(dá)到更好地教學(xué)效果，而課后鞏固對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)來說也是極其重要的。在授課過程中必須讓這三者得到一個有機(jī)的結(jié)合，才是我認(rèn)為的有效課堂。

結(jié)語：

初中英語對學(xué)生的英語能力培養(yǎng)提出了更高的要求，而作為即將面對高中英語學(xué)習(xí)生完的九年級的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自身的英語素養(yǎng)。英語閱讀的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要部分之一，它對鍛煉學(xué)生的理解和表達(dá)能力的作用是不可忽視的。作為教師，我們應(yīng)該使用合理的教學(xué)方法，將分層教學(xué)的策略融入學(xué)生的課堂，讓學(xué)生的閱讀水平得到更高的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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