小學英語課堂教學中師生互動存在的問題及對策

王麗紅

摘要：新一輪英語課程改革強調，教師在教學時，應注重從激發學生學習興趣入手，并在此基礎上培養他們的實際語言運用能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。但是，當前我國小學英語課堂教學中，依然存在師生互動模式單一、互動對象差異大等問題。鑒于此，教師在教學中，應將課堂還給學生，充分凸顯他們的主體地位，從而提高英語課堂教學效率以及學生們的英語素養。本文以小學英語課堂教學中師生互動存在的問題為突破口，闡述了與之相關的有效策略。

關鍵詞：小學英語；師生互動；問題；策略

前言

在小學英語教學過程中，如何與學生進行有效的互動，是每一名小學英語教師共同關注和關心的問題。我們實際教學中，可以從基于多媒體技術、強化課堂互動氛圍；巧用合作學習、指導學生進行生生互動這兩方面著手進行。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、當前小學英語課堂師生互動中存在的問題

（一）互動對象存在差異，比例不均衡

在小學英語課堂教學中，多數教師普遍存在著這樣的現象，教學中如果有問題需要回答，通常會對學習優秀的學生提出問題，對中等生很少提問，對差生幾乎沒有。這樣優等生與教師在課堂上的互動機會很多，從而使少部分學生獲得教育的優越感，久而久之，舉手發言的學生就會寥寥無幾，最后導致學生學習狀況兩極分化嚴重。

（二）互動形式單調

師生互動在小學英語課堂教學中有著非常重要的比例，具體來說，這種互動形式分為提問與應答、評價與反饋等。但是部分教師受傳統教學的影響，在互動教學中，并沒有讓學生參與其中，而是為了圖省事直接將互動環節取消。

二、當前小學英語課堂師生互動中問題解決對策

（一）基于多媒體技術，強化課堂互動氛圍

在傳統的小學英語課堂教學中，教師常用的教學方法就是一個人在課堂上借助工具粉筆和黑板進行單一的板書教學模式。這樣的教學方法，不僅大大的降低了學生學習英語的興趣，還使小學英語課堂教學效率低下。針對這樣的情況，我們在教學過程中可以將多媒體技術巧妙地應用到小學英語課堂教學活動中，借助多媒體技術和學生產生互動。

例如在教學《be helpful at home！》一課時，為了使學生能聽、說、讀、寫短語：make the bed，sweep the floor，do the dishes，water the flowers，clean the windows，cook the meal，wash the clothes，以及可以唱歌曲Every Day，并能加入相應的動作進行表演。上課之初，我并未急于為學生們進行知識講解，而是先為他們播放英語歌曲，吸引學生注意力，等到歌曲結束后，我引導學生根據剛才的歌曲回答What do you do at home？這樣的教學方式，不僅激發了學生們英語學習的興趣，還將互動教學應用的淋漓盡致。

（二）巧用合作學習，指導學生進行生生互動

生生互動指的是學生之間的交流與溝通，在學生互動過程中，教師要充分尊重他們的意見以及看法，讓學生在互動中拓展自己的思維。在傳統英語課堂教學中，教師常常獨霸講臺，不僅師生之間沒什么互動，還導致生生之間沒有互動，這樣既浪費了教學資源，又無法發揮集體教育的作用。基于此，小學英語教師在教學中，應注重生生之間的互動。因為，生生互動不僅可以提升學生的創新意識，還能培養學生自主探究以及團隊合作精神。

例如在教學《how much is it？》一課時，為了使學生可以掌握單詞：colourful，pretty，cheap，expensive；聽懂、會說句型Can I help you？How much is it？并能在實際情境中運用；能用Its colourful/pretty/cheap/expensive.等句子來描述商品，表達自己的喜好。上課之初，我并未急于為學生們進行知識講解，而是將他們按照“組內異質，組間同質”的原則分成了幾個不同的學習小組，并引導他們在組內探討How much is your stationery box？隨著我問題的提出，學生們迅速在自己的組內開始探討起來。這樣的教學設計，不僅使學生都有機會在組內發表自己的意見，還能使他們通過集思廣益的形式，完善自己的觀點，從而對問題有一個更深入地了解。

（三）引導學生和文本互動

課標中指出教師在教學中，應注重引導學生和課本進行對話，這樣的目的是為了拓展學生的閱讀范圍。通過這樣的方式，學生可以在學習這節課后就會了解更多的知識。當然，教師要想讓學生與文本進行有效的對話，就需要在教學前，將文本中的課后習題以及導讀提示進行詳細的了解，惟有如此，才能提升英語教學有效性。

例如在教學《I have a bag》一課時，為了使學生能聽、說、讀、寫單詞 book，bag，pen，pencil，ruler，eraser，crayon，并熟練運用，學生在學習這節課知識時，可能覺得沒什么特點，只知道這節課是講自己有個包。學生的認知局限是有原因的，所以也就難以理解文本的用意。在發現了問題之后，教師可以引導學生搜集關于包的一些資料，并且在課堂中和同學們分享，這樣可以顯著提升英語效率，讓學生在和文本的互動中產生思維火花。

三、結語

綜上所述，本文探討了小學英語教學中師生互動存在的問題，并且針對學生的實際情況提出了相關策略。通過引導學生的互動，可以活躍英語課堂，進而利用生成的時機、資源和情境來組織教學，通過人機互動、師生互動、生生互動、生本互動，切實提升教學效果。

參考文獻：

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