提高小學生英語聽力水平的策略研究

茍俏依

摘要：英語是一門語言教育學科。加強聽力訓練是在小學英語教學中培養學生英語學習水平的重要途徑之一。提升小學生的英語綜合能力，教師要培養學生的聽力練習習慣和能力，隨著提高他們的聽力水平，促進學生在英語學習中的信心的培養。學生聽力能力的提高要通過一定的科學訓練方法有序地進行來實現。

關鍵詞：小學英語；聽力水平；聽力訓練

一、當前在小學英語聽力教學中所存在的主要問題

首先，部分學校對英語聽力訓練的課程安排有不合理的地方，甚至有些英語師資薄弱學校沒有開設聽力訓練課程。有些學校雖然開設了聽力課程，但在實際教學過程中，英語師資的欠缺理導致學生的聽力能力停留在較低的水平。

其次，教師在教學方面不夠重視聽力訓練。在聽力教學中，準備不充分，給予學生的時間不夠，在具體聽力訓練方面，方法方式也有缺點，忽視對學生聽力教學的訓練。另外，由于缺乏英語聽力語言環境的熏陶，小學生的英語聽力缺乏語境，導致學生水平普遍較差。

再次表現在教學模式，老師的教學模式不夠新穎，大部分比較傳統。因此，在教學中造成中低效情況的發生。所以，要改變這種現象，教師一定要更新教學觀念，不斷學習，讓學生可以接受更好的聽力學習方式，進行相關的聽力訓練活動。

二、提高小學英語聽力訓練水平的策略建議

（一）明確聽力訓練的教學目的

人與人之間的交流需要聽與說相結合共同完成，交流的過程就是對信息處理過程，傾聽者需要對聽到的信息加以辨別、判斷，才能形成自己的理解。交流過程是一復雜的，學生必須要具備基本聽說能力和的語言理解能力。在英語聽力練習中，教師要有目的地提高學生的信息加工處理能力。教師要有針對性地、用多樣化的教學方式訓練幫助學生提高英語聽力能力。

（二）將教學中因材施教的觀念發揮出來，開展分層教學

一些學生的基礎好，經過相應的培養，其聽力水平較好。一些學生接受的訓練較少，聽力水平相對較差。在聽力培養的過程中，教師應當結合學生的個體差異，考慮學生的特點，開展相應的分層教學，切實做到因材施教，用不同的教學理念和方法去給不同層次的學生進行有針對性的訓練。例如，從小就參加了各種英語的培訓班的學生或者家長，在平時日常生活中注重對學生的英語聽力訓練和練習，這些小學生英語水平達到一定程度，所以，這就需要教師在教學中，通過不同的方法區別對待，因材施教，使不同層次的學生都能獲得最大的發展。學生英語水平的確是不同的。所以，對于一些水平高的學生，教師就要多給他們一些具有更高難度的聽力訓練，而水平較差的，甚至在平均水平以下的，教師就先讓他們追趕上來。

（三）更新教學理念，提高效果

首先，教師要從思想上重視對學生進行聽力方面的訓練。以往的小學英語聽力教學中，教師采取單一的播放錄音形式，學生被動地接受英語知識。在這樣的教學模式中，學生處于課堂教學的被動地位，學習效果較差。因此，教師應當改革英語聽力教學的方式，注重聽力教學的過程，發揮學生的主體作用，注重學生聽力能力的培養。另一方面也要在具體的方式方法方面采取些新的策略。其次，這與當前的考試導向也有重要的關系。現在的素質教育大背景使得傳統的英語教學也不得不發生一些變化，也不得不從側重培養學生的應試能力，轉化到培養學生的綜合語言表達能力上，從而提高學生英語聽力學習的積極性。

（四）采取豐富多樣的聽力訓練方式引發學生興趣主動參與

一個方式一個模式對小學生進行聽力進行訓練是不科學的，我們需要結合不同的教學內設計出不同的教學方式和形式。例如，跟學生玩“聽指令找物品”就是常見的互動性游戲，學生會更愿意參與，這樣的活動形式就特別適合學生學習名詞的聽力訓練。另外，教師給出一些動作指令，讓學生做聽指令做動作，看誰做得又快又準。當學生參與游戲當中是就能提高學生聽力訓練的積極性。

為了強化英語聽力訓練，教師也可以為學生創設“聽力情景再現”，模擬一種情景式的英語學習氛圍，讓學生入情入境達到強化教學的目的。聽說之間的關系是相輔相成的。學生只有能聽懂，才能說清楚，才能表達清自己的思想感情，從而發揮語言的交際作用。強化學生聽得多了，聽力自然會提高。再有，現在網絡很發達，學生學習英語的途徑也變得更加寬廣，可以充分利用網絡成立學習英語小組，讓學生在家的時候也能與教師和同學對話交流。

總之，聽力能力的訓練在小學英語教學中占有重要地位。英語聽力教學要盡早開展，讓耳朵先動，從一開始接觸英語就對學生進行“灌耳音”式的聽力訓練，幫助學生養成堅持聽讀的習慣。教師要做好帶頭人，注重運用科學可行的學習方，選擇適當的聽力材料，充分利用可利用的資源，積極組織學生進行英語聽讀練習，鼓勵人人參與，從而激發學生的聽力水平穩步提高。

參考文獻：

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