淺談高中數學分層教學實踐的研究

韋軒

摘 要 高中數學是高中生學習數學知識的重要時期，也是學生數學知識學習和成績拔高的重要時期。這一時期的數學知識，在內容上有很大的增加，在難度上有很大的提升。大家都知道，數學知識的學習和教學目標是相同不變的，但是每個高中生的學習能力和知識水平是不一樣的。這就要求廣大高中數學老師在教學的同時，注重根據學生的差異性進行分層教學。

關鍵詞 高中數學 分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

數學分層教學對于我們提高數學課堂效率，全面提高學生們的綜合數學能力有非常大的好處。分層教學并不是對學生們進行劃分歧視，而是因人制宜，全力提高每個學生的能力。通過分層授課，我們可以在課堂上貫徹以學生為本的理念；通過分層訓練，我們可以讓學生們對知識有牢固的掌握；通過分層考核，我們可以盡力提高每個學生的綜合數學學習素質。只要合理且靈活地運用分層教學的教學策略，必然可以全面提高學生們的學習素質，升華數學課堂教學效果，將數學教學事業發展得越來越好！

1在教學課堂中進行分層教學

在整個高中數學教學中，高中課堂授課永遠都是主體教學內容。這一過程在很大程度上決定學生的學習效果。作為高中數學老師，對于一些問題的提出和講解，也應該遵循分層講解的原則。比如，老師可以先講解本節課有關的知識點，然后再結合以前學習過的內容進行綜合講解，這樣就會達到一個層次和坡度上的提升。另外，對于課堂中老師提出的問題，老師應該結合學生的學習成績和能力進行提問，這樣既能夠增加學生對于課堂的參與程度，也能夠在一定程度上提高學生的學習自信心。另外，老師還可以實行一定的小組合作學習，根據學生的學習成績等綜合考量，將學生分成幾個實力相當的小組，在分組過程中，老師應該盡量讓同等實力的學生在一個組，這樣有利于后面的分層學習。在分組完成之后，老師可以根據每個小組的綜合實力，給每個小組分配一定的學習任務，比如，讓學生研究一題多解的方法，比如，A層的小組只要思考出一種解題方法即可，B層的學生應該思考出兩種解題方法和思路，C層的小組學生需要思考出3種解題思路。每多想出來一種，就可以獲得額外的分數和獎勵。由于每個小組的學生之間的實力都差不多，學生之間會有更多的交流，每個小組之間的學習和討論會更加充分和有話可說。以往不同水平的學生分在一個小組中，往往會導致學習能力強一點的學生一直處于小組中的主導地位，學習能力和反應能力稍微差一點的學生，往往在小組中會一直處于被動的地位。作為老師來說，對于學生的指導和觀察也更具有直觀性和引導性。另外，分層教學也有利于同一個小組有一個共同的目標并且同一個小組的學生處于同一起跑線上。每一個小組能夠多思考出一種解題方法，這無疑于是對小組的激勵，也能夠更好地激發不同小組之間的競爭力的迸發。總之，在教學過程中，老師應該讓學生努力思考如何更好地根據學生的實力，讓學生更好地提高教學效果和積極性。

2在課后作業中進行分層學習

在高中課堂教學之后，很多老師會安排學生進行一定的課后作業學習鞏固。每個學生對知識的理解和吸收水平不一樣，那么在作業上反映出來思路也就不一樣。這就要求廣大老師在作業布置中，要根據每個學生不同的水平布置不同程度的作業。比如，老師在布置作業習題的時候，可以把試卷分為三個部分：必答題、挑戰題、沖刺題。跟上文提到的分層教學一樣，不同學生在作業的完成中也應該有不同的要求，部分學生只要完成必答題即可，部分學生要求完成挑戰題，還有部分學生要完成沖刺題。但是不同層次的學生可以挑戰和嘗試更高層次的題目。老師也應該對有所挑戰和努力嘗試的學生進行一定的表揚和鼓勵，這樣學生才能夠更好地進步和提高。

3過程評價，激發學生分組學習的熱情

《普通高中數學課程標準（實驗）》對學生評價提出了新的建議：“相對于結果，過程更能反映每個學生的發展變化，體現出學生成長的歷程。因此，數學學習的評價既要重視結果，也要重視過程。對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度，數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平等方面。”在“參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平”四方面中，認知的發展水平是最容易測量的，可以直接通過考試分數來衡量；而其他三方面其實也可以量化，如根據課堂回答問題的表現，踴躍回答問題而答錯者獲得0.5的加分，回答問題而答對者獲得1.0的加分，同時其所在組的其他成員能夠獲得0.1的加分，不積極參與討論、上課走神者將受到0.1的扣分，同時當日輪值組長將被扣0.05分等等。如此，量化了的成績讓學生感受到分組學習和他們自身息息相關，認識到同組同學的表現和自己的成績息息相關，從而激發起他們的團隊合作意識、集體榮譽感，有助于分組教學良性發展。因此，科學評價是分組教學有效開展的關鍵。

4教師在教學過程要引導學生逐漸掌握利用“數形結合”的思想來理解解決問題

對教師來說，在授課過程中，利用圖形進行授課，是其提高教學效果的一種有效手段。對學生來說，這也是他們在學習過程中需要掌握的一種解題思想。所以，教師在授課過程中，除了把相關的知識點、概念等內容教授給學生，更重要的是把 一種學習的方法、一種解決問題的方式教授給學生，這事才是我們教育的意義所在。一種思想掌握也是從接觸、理解直到靈活運用的過程。因此，教師在上課過程中一點一點把“數形結合”的思想灌輸給學生，這樣在以后的學習過程中，就達到了“授人以魚，不如授人以漁”的效果。

打造高效高中數學課堂是我們高中數學教師所孜孜以求的，在新課程背景下，分組教學為我們通向高效課堂提供了一條可行之徑。

參考文獻

[1] 繆亦男.高中數學分層教學的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.