試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練策略

周文飛

摘要：本文探究了小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決措施策略，為提升小學(xué)生綜合素質(zhì)提供有利的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言文字訓(xùn)練

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0204-02

小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的任務(wù)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)，全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。此外，開展由于語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，因此，開展小學(xué)生語言文字訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)通過實(shí)踐提升小學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使得語文教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，語言文字訓(xùn)練內(nèi)容少就是其中一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。語文教師在教學(xué)的過程中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞語、練字，但是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)訴、默讀、背誦等語言訓(xùn)練方面的練習(xí)較少。即使在語文閱讀教學(xué)的過程中，進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，但缺乏一定的規(guī)范性。[1]讀與寫的訓(xùn)練中僅重視對知識內(nèi)容的反饋，卻忽視了對小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在課堂上未給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，進(jìn)而使小學(xué)生語言文字不能得到較好的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中語言文字訓(xùn)練的措施

（一）通過練筆的方式強(qiáng)化對小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師針對教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)課堂筆記，使學(xué)生可以在練筆時(shí)鍛煉自己的語文文字，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生語文水平。練筆的內(nèi)容具有多樣性特點(diǎn)。因此，在練習(xí)的過程中可以讓學(xué)生閱讀核心內(nèi)容、段式、句式等，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》這篇文章時(shí)可以在文章中找出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師在讓學(xué)生仿寫前，先要引發(fā)學(xué)生的思考，例如文中提到了景點(diǎn)，問學(xué)生還知道我國哪些名勝古跡。然后再告訴學(xué)生寫詩歌并不僅是素材堆積，還應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫛ａ槍W(xué)生提出的素材和內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將其進(jìn)行合理的分類。如果出現(xiàn)句式不整齊，讀起來不通順的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同修改。這樣可以有效地開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何練字，進(jìn)而達(dá)到練筆的目的。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境方式對小學(xué)生進(jìn)行語文文字訓(xùn)練

由于小學(xué)生在小學(xué)階段會受到生活經(jīng)營、思維發(fā)展、視野等方面的影響，學(xué)生在接觸新的課文時(shí)會產(chǎn)生一定的生疏感。因此，這給教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文文字訓(xùn)練帶來了一定的阻礙。為了使學(xué)生的語言文字可以得到更好的訓(xùn)練，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。提高小學(xué)生參與語言文字訓(xùn)練的興趣。例如《桂花雨》教學(xué)中，由于課文中的搖桂花和桂花雨與小學(xué)生的生活實(shí)際存在著一定的差異，學(xué)生不能理解桂花雨和搖桂花這兩個(gè)詞的含義，因此，也不能體會到課文中講到的搖桂花的感受。為了能讓學(xué)生感受到桂花樂的場景，教師可以通過采用多媒體的方式播放有關(guān)搖桂花和桂花雨的圖片和視頻。這樣可以使學(xué)生初步認(rèn)識桂花。然后教師再讓學(xué)生閉上眼睛，播放輕音樂，教師通過口述的形式描述搖桂花的場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后問學(xué)生：如果你就是這篇文章的作者，可以將你現(xiàn)在內(nèi)心的感受描述出來嗎？學(xué)生可以根據(jù)教師提出問題，通過聽、說、讀、寫、看的方式，深深地感受到搖花之樂，此場景將深深地埋藏在每個(gè)學(xué)生心里，進(jìn)而可以在潛移默化中豐富小學(xué)生的語文文字訓(xùn)練手段，做到語言訓(xùn)練和人文精神統(tǒng)一的目的。

（三）抓住重點(diǎn)詞

小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地找出教學(xué)文本中的關(guān)鍵詞，繼而對語言文字進(jìn)行合理的訓(xùn)練，這樣才能事半功倍。例如《鷸蚌相爭》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活，說出“毫不示弱”“威脅”的含義，再為學(xué)生詳細(xì)講解這兩個(gè)詞的含義，讓學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生找出在文中有“威脅”和“毫不示弱”內(nèi)涵的句子。學(xué)生在閱讀的過程中可以加深對這兩個(gè)詞語的理解。學(xué)生對相關(guān)詞語和內(nèi)容有所理解后，再在閱讀文章中鷸與蚌對話時(shí)也就顯得較為通暢，這樣也能為語言訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）認(rèn)真學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)前期應(yīng)讓學(xué)生正確運(yùn)用和理解語言，合理地積累語言文字。例如《鷸蚌相爭》教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解爭吵語言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會到鷸與蚌交流時(shí)，最讓人解氣的語句和詞語是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成整篇文章閱讀后，根據(jù)文章的內(nèi)容會總結(jié)出什么，教師問學(xué)生：在他們吵架時(shí)你怎么回答？學(xué)生回答：我就會用同樣的方式還回去，進(jìn)而可以將爭吵過程中語言的特點(diǎn)總結(jié)出來，例如短話、狠話等。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中不僅應(yīng)讓小學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，也應(yīng)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到語言特點(diǎn)，用教材的方式幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

（五）通過語言訓(xùn)練強(qiáng)化對小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的主要目的是為了讓學(xué)生可以合理地利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過自己的語言和寫作的方式將所學(xué)到的知識呈現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生的語言訓(xùn)練，通過語言訓(xùn)練來增強(qiáng)對小學(xué)語言文字的訓(xùn)練。例如《半截蠟燭》教學(xué)中，可以讓學(xué)生讀完整篇文章后進(jìn)行討論，伯諾德夫人的一家三口計(jì)策都很絕妙，為什么最后成功的只有杰奎琳？然后給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生首先掌握課文中人物的特點(diǎn)，并且暢所欲言，對每個(gè)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行描述。這樣才能使得學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，使得他們可以多說、多練，進(jìn)而可以有效提升小學(xué)生語言文字表達(dá)能力。小學(xué)高年級學(xué)生訓(xùn)練語言文字時(shí)可以通過復(fù)述的方式，復(fù)述訓(xùn)練的方式也是語言訓(xùn)練的一種，屬于口頭語言。在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)可以采用插圖、編寫提綱、創(chuàng)造事物的方式進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而可以更好地提升小學(xué)生語言表達(dá)能力

（六）以閱讀遷移的方式強(qiáng)化對小學(xué)生語言文字的訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)中教材僅是一個(gè)例子。因此，教師應(yīng)善于擴(kuò)充教學(xué)材料讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多積累語言。學(xué)生補(bǔ)充閱讀可以是閱讀一段話、一個(gè)句子、一篇文章。例如《鳥的天堂》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的插圖，學(xué)習(xí)課文中描寫鳥聲、鳥影、榕樹的語句，然后讓學(xué)生通過課外閱讀的積累，認(rèn)真地寫鳥聲、鳥影、榕樹相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)注意將小鳥自由自在飛翔在樂園中、并將它們嬉戲的情形描述出來。采用這種練習(xí)能夠?qū)⒄n外閱讀積累遷移到課內(nèi)練習(xí)中。

（七）熟練內(nèi)容后強(qiáng)化對小學(xué)語言文字的訓(xùn)練

小學(xué)階段是一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期，所以在這時(shí)不管是讓小學(xué)生背誦課文，還是誦讀文章，教師都應(yīng)認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中有一種身臨其境的感受，進(jìn)而達(dá)到語言積累的目的。課堂是學(xué)生積累語言的主要途徑，教師在講解中應(yīng)達(dá)到精講精練的效果，給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行背誦。但學(xué)生背誦不能采用死記硬背的方式，應(yīng)在理解后進(jìn)行背誦，這樣才能讓學(xué)生更快地記住相關(guān)內(nèi)容。背誦的方式也是多樣的，因此，可以采用小組背、抽背、齊背或是同桌相互背誦的方式，提升學(xué)生主動參與的能力，進(jìn)而使學(xué)生在互動的狀況下提高語言文字水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮連華.小學(xué)語文課堂教學(xué)活動組織策略——評《小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)與案例分析》[J].教育理論與實(shí)踐，2017（26）：2.

責(zé)任編輯：楊國棟