《構造地質》課賽融合教學模式探索與實踐

李定華 王小琳 江瑋

摘要：根據教學實際，本文從課程標準、教材、教學內容、課程考核評價體系和師資隊伍建設等方面探討了課賽融合下構造地質的教學改革方案。課賽融合新型教學模式比傳統教學模式更契合職業技能大賽“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的宗旨，更加有利于培養學生的實踐動手能力和綜合素質。

關鍵詞：技能大賽 課賽融合 教學改革 構造地質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0176-02

一、前言

構造地質是一門理論性和實踐性均很強的專業基礎學科，是高職院校國土資源調查專業的核心課程之一，與礦物巖石、地層古生物一起并稱為地質學的三大支柱。構造地質的課程任務是教授學生識別各類地質構造的形態特征、類型以及描述表示方法，分析各類地質構造的空間組合規律及其形成原因。

學好構造地質需要良好的三維時空想象能力，不僅要對構造地質學的基本知識點爛熟于心，而且要按照地質原理通過想象反演出地質構造的形成演化過程，再用精確的語言分析描述。對地質構造既要能識別，也要能初步分析，還要能描述表達。以往的教學模式主要側重于理論知識，而在培養學生實踐動手能力及綜合素質等方面存在著很大不足，具體表現在以下三個方面：一是學生缺少對構造現象深入分析、文字描述方面的訓練，綜合素質和綜合能力不強[1]；二是學生學習主動性不強、目標不明確、團隊協作差、競爭意識弱；三是教師實踐操作能力不強。因此，提高職業院校構造地質課程的教育教學質量，達到教學效果的首要任務是探索出一套新的適應職業教育的課程教學模式。

課賽融合的原則是將技能競賽與教學改革相結合，旨在常規課程教學過程中引入職業技能競賽項目，以競賽內容為驅動力，達到以賽促改、以賽促教、以賽促學的目的。[2]營建構造地質課程“課賽合一，教學做一體”的教學環境，實現教師“賽中教、教中賽”，學生“學中賽、賽中學”，全面提高師生綜合素質。本文以近兩年來我院國土資源調查專業師生參加全國職業院校技能競賽和全國大學生地質技能競賽為例，探討構造地質課程“課賽融合”的教學模式改革。

二、根據技能大賽賽程，整合教材和優化教學內容

職業教育是一種專門教育，與基礎教育的不同在于它使受教育者擁有某種職業或生產所需的知識、技能，職業教育培養的是專業技術型人才。因此，職業教育的課程目標應以就業為導向，以市場為依據，課程內容應與職業資格、學生職業技能以及崗位要求無縫對接，培養應用型技能人才。[3]然而，現行的高職院校《構造地質》課程教學依然偏向于知識和學科教育的系統性與完整性，忽略理論知識與具體工作任務的緊密聯系，沒有達成工作情景再現于課堂的效果。

全國職業院校地質技能競賽和全國大學生地質技能競賽通常由行業牽頭主辦、高校承辦、企業參與，共同研究制定競賽標準和試題內容，從而避免了產學脫離，做到了理論與實踐相結合。[4]因此，以技能大賽競賽內容為導向，將課程內容整合為沉積巖層分析項目、褶皺識別與分析項目、節理識別與分析項目、斷層識別與分析項目、復雜地區構造分析項目、構造運動過程（歷史）分析項目和構造地質綜合實訓項目，七個項目，十二個任務。課程內容以知識、能力呈階梯上升式編排成三大部分，分別是：（1）基礎部分，項目一到項目五以地質構造的幾何學形態教學及實踐為主；（2）提高部分，以學會分析構造運動學演化過程（歷史）為目標的項目六；（3）能力部分，為期一周的構造綜合實訓與地質技能競賽賽項有著極高的契合度，是培養學生綜合素質和實踐動手能力的核心載體，也是考查教學質量和教學效果良好途徑。其中，項目一到項目四為基本內容，適用于不同類型教學，如：成人職業培訓、中職教育和地質類相關專業的高職教育等，其余項目可供教學要求選用。講授時重點以地質構造幾何類型及特征的識別和分析為主線，運動學過程解析和野外實踐為輔線，滲透競賽內容，以歷年競賽試題作為教學案例，將各個部分貫穿成完整的工作流程。通過調整教學內容的學習后，著重培養學生野外識別和描述構造現象的能力、室內繪圖能力、圖切地質剖面的能力、編寫報告的能力以及團隊協作的能力，為將來適應職業崗位奠定基礎。

三、結合大賽考核標準，完善課程考核評價體系

目前普遍采用的考評體系存在著許多弊端，首先是課程評價重視知識的記憶考核，而輕視實踐、技能、創新的考核，這對于學習能力和學習意愿均不高的職業院校學生難以取得良好的教學效果。其次是評價的手段較為單一，多數以期末理論筆試為主，輕視平時實踐考核，對于團隊競賽、語言表達、實踐操作和演示演講等形式也較少采用。甚至存在教師想方設法讓學生考試通過，然而學生主動性依然不高的現象。因此，現行的課程考核評價體系缺陷較為明顯，沒有做到因材施教、量體裁衣，不能很好地檢測高職教育教學質量和教學效果，不能有效提高學生學習的積極性。

構造地質對職業院校的學生來說，應以能力考核為主，以專業知識、專業技能、團隊合作和職業道德等方面為輔進行綜合評價，以實踐技能考核促進學生主動學習理論知識，達到理論基礎扎實夠用、實踐能力強的學習目標。基于地質工作的特點和要求設置的地質技能競賽考核標準是職業教育課程評價的良好參考，因此，在教學過程中參照競賽賽項和競賽過程，實施“項目情境式分組競賽”，在賽中學，學中賽[2]，以達到促進學生學習積極性和檢測教學效果的目的。

課程考核采用多階段、多層次、多形式的考核評價體系，由平時考核與期末考核兩方面、四部分組成。（1）平時實踐考核：以5～7人為1小組，每組設組長1名，由實踐能力較強的學生或高年級的學生擔任，扮演“小師傅”“助教”的角色，負責督促和幫助組員實踐訓練，使學生也能夠在“教中學，學中教”，減輕教師負擔的同時提升了課堂實踐教學效率，培養學生團隊協作精神、語言表達能力和自主探究學習能力，教師則負責全面掌控，解答學生疑問、糾正學生錯誤。（2）平時表現考核：以課堂反應、到課率、隨堂測驗、課內討論等方式檢進行考核。（3）期末競賽考核：以2～3人為小組，采用“小組競爭”的方式全真模擬技能大賽賽程，按技能大賽評判標準給學生打分，考查學生的綜合素質、臨場應變、專業知識、專業技能、團隊合作和職業道德。（4）期末達標考核：學期結束后，對學生進行總結性達標檢驗，考查學生對本課程的掌握情況。

四、以課賽融合為突破口，促進師資隊伍建設

近年來，我國高職院校如雨后春筍般大規模涌現，招生數量急速增加，導致師資力量一定程度的緊張。絕大部分新進的職業院校教師均是碩士或博士畢業后直接進入教師行業，他們雖然理論知識豐富，但是實踐經驗匱乏，這一教師群體在缺乏實踐經驗的情況下往往更加熱衷于理論式的傳統教學。再加上招生滯后于市場等因素造成的新老接替不及時，“老帶新”實施不到位，導致“新老接替”時有點“青黃不接”，這些因素都在一定程度上造成了目前職業院校優秀實踐指導教師的稀缺。不少職業院校為解決這一難題，嘗試從企業引進全職或兼職教師。然而，企業員工往往達不到高職院校對教師的學歷要求從而造成全職引進困難，企業日常事務繁多又造成兼職教師難以有效融合進校園教學，因而從企業引進教師效果并不佳。[5]

學生的水平和教育的水平很大程度上取決于教師的水平，教師實踐能力不足很大程度上導致職業院校教育教學質量呈現出良莠不齊的現狀。要破解這一難題，必須立足于實際，以培養主體教師實踐教學能力為主要目標。全國職業院校技能大賽不但成為檢驗各職業院校教育質量的試金石，而且也應成為師資隊伍建設的助推劑。一方面，通過參加各級職業技能競賽選拔訓練、比賽評審等環節，教師的專業技能和實踐水平有了很大的提升，逐漸成長為理論性和實踐性均較強的“雙師型”素質教師。另一方面，通過與企業、其他同類院校的溝通交流，使得指導教師有更多的機會接觸到企業行業的新技術、新動向和新需求，便于學校學生培養與企業需求的及時對接，提升了教育教學效果，促進了師資隊伍建設。

我校大力推進職業技能達標制，參照職業技能技能競賽賽程，找準核心職業能力，在每一學期的末尾進行職業技能競賽，要求每一位學生在畢業時須拿到“職業資格證”和“畢業證”雙證，否則不允許畢業。將職業技能競賽項目分解為若干教學項目在課堂進行項目化教學，學生帶著實際問題學習理論知識，使得學生學習目的性明確，主動性增強，競爭意識和綜合素質大大提高，達到良好的教學效果。通過課賽和院賽對教師教學能力進行考核評價，在學院內教師間形成相互比較、相互學習的良性互動，也倒逼教師在教學實踐中有目的地提高自身實踐能力，從而促進了師資隊伍建設。

五、結語

以職業大賽為指導的“課賽融合”教學新型模式有著諸多優勢：能夠營造“課賽合一，教學做一體”的教學環境和實訓條件，避免了教育資源的過度集中和重復浪費；實現教師“教中賽、賽中教”，學生“學中賽、賽中學”，全面提升了教師的實踐教學能力和學生學習的主動性；擴大了師生群體的受益輻射范圍，契合了職業技能競賽“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的辦賽宗旨；能夠達到良好的改革效果，起到示范性作用。

參考文獻：

[1]鐘文麗，陳翠華，陳學華.從首屆全國大學生地質技能競賽看中國高等地質教育[J].中國地質教育，2013，22（3）：12-16+65.

[2]程代娣.“網頁設計與制作”課賽融合教學模式研究[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2016，22（1）：142-145.

[3]李召旭.試論技能大賽對職業教育課程改革的促進作用[J].清遠職業技術學院學報，2009，2（5）：115-118.

[4]吳青，李杰，余際從.全國大學生地質技能競賽示范作用分析[J].中國地質教育， 2015，24（2）：59-61.

[5]王永釗，程揚.以職業技能競賽為導向的高職市場營銷專業實踐教學改革[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（8）：224-226.

責任編輯：孫瑤