轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語模式 探究應(yīng)用能力的培養(yǎng)

魏然

摘要：隨著社會的發(fā)展，單一理論性人才已不再適應(yīng)人才需求目標(biāo)，社會講究理論與實踐相結(jié)合，具有綜合應(yīng)用能力的人才。英語作為溝通交流的工具，更應(yīng)該注重應(yīng)用與實踐，大學(xué)英語作為大學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，全面提高英語應(yīng)用能力已成為開展英語教學(xué)的不二選擇。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)模式 應(yīng)用能力

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0164-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”[1]尤其是在面對社會人才需求目標(biāo)逐漸趨向于應(yīng)用型復(fù)合型發(fā)展的今天，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該基于應(yīng)用能力來進行，只有這樣才能提高人才競爭力，向社會輸出滿足社會需求的人才。以下將基于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，來進一步對培養(yǎng)英語應(yīng)用能力作出路徑規(guī)劃。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題分析

大學(xué)英語作為中學(xué)英語的后一階段性教學(xué)，教學(xué)模式與中學(xué)英語有著明顯的區(qū)別，學(xué)習(xí)的效果很大取決于教學(xué)模式的設(shè)計，就目前的情況可知，大學(xué)英語教學(xué)模式還存在諸多問題，以下簡單地從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計三方面進行簡單分析：

1.重理論而輕應(yīng)用的教學(xué)理念

“重理論而輕應(yīng)用”這一現(xiàn)象普遍存在于中國應(yīng)試化教育中，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很大程度上取決于傳統(tǒng)的教育體制和教學(xué)理念，如今隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求增加，這一教學(xué)模式已不再適用。尤其對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，教師片面地重視詞匯短語等理論知識的教學(xué)，忽視學(xué)生對于知識的理解以及知識掌握后的應(yīng)用實踐，只會讓學(xué)生對于知識的汲取流于表面，讓學(xué)生為了學(xué)而死記硬背，無法真正做到內(nèi)化與吸收，長此以往，削減了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，調(diào)查研究顯示，許多高校學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)模式，盡管學(xué)習(xí)英語已多年，但仍然無法流暢地與外國人進行簡單的溝通交流，更無法獨立完成一封簡單的英語書信。

2.學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)模糊

學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響了學(xué)習(xí)的過程和態(tài)度，而教學(xué)目標(biāo)則直接影響了教學(xué)設(shè)計。大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中，尤為突出就是教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都存在模糊的問題，即存在一個灰色地帶。就目前情況來看，英語的教學(xué)目標(biāo)很大程度上取決于教學(xué)大綱和學(xué)校的教務(wù)安排，然而這些既定的教學(xué)目標(biāo)卻未根據(jù)學(xué)生的具體情況而制定，教學(xué)面對多個英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，每個學(xué)生的需求和條件不一樣，用單一的目標(biāo)來進行教學(xué)無法起到實際教學(xué)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是模糊不清，這嚴(yán)重影響學(xué)生對于英語學(xué)科設(shè)置的理解和興趣。對于上大學(xué)的學(xué)生而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)相較于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)略顯自由，沒有升學(xué)壓力，也沒有直接明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中迷失方向。由于學(xué)習(xí)方向的模糊，許多學(xué)生便把大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)單一地理解成通過英語四六級，這樣一來，應(yīng)試再一次混亂了學(xué)習(xí)的終極目的，讓英語的學(xué)習(xí)始終功利化。我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，讓英語成為生活中的應(yīng)用型工具。

3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐脫節(jié)

學(xué)習(xí)知識的目的是為了服務(wù)應(yīng)用，優(yōu)化實踐過程，而實踐又可以強化知識的理解和吸收，鑒于此可知，知識和應(yīng)用兩者不可分離，更無法獨立，只有將兩者有機結(jié)合，才能更好地達到教學(xué)目的。英語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該這樣，前期進行知識積累和沉淀，后期進行實踐和應(yīng)用，便于更好地將英語作為工具，幫助知識的消化理解，進而實現(xiàn)內(nèi)化與吸收。但是就目前大學(xué)英語教學(xué)情況來看，知識和應(yīng)用兩者嚴(yán)重脫節(jié)，由此出現(xiàn)了“啞巴英語”這一現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)，很大程度都是教學(xué)模式的原因?qū)е?。學(xué)生課堂上被動地接受教師的教學(xué)信息，對于知識的理解和應(yīng)用局限在教材和習(xí)題，前期學(xué)生沒有機會應(yīng)用英語，后期形成學(xué)生怯于應(yīng)用英語，無法應(yīng)用英語。同時，教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的應(yīng)用范圍嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生即使掌握教材所學(xué)，也無法實現(xiàn)學(xué)之所用。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑規(guī)劃

1.強化應(yīng)用意識，明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用意識是推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原動力，要求學(xué)校要重視應(yīng)用型復(fù)合型人才的社會需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從根本上明確應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)。讓英語能夠成為實有效解決問題的工具，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語后，做到有效地解決問題和流暢地溝通交流。讓英語學(xué)習(xí)不再只是表面的應(yīng)試學(xué)習(xí)，而是真正內(nèi)化，成為生活的一部分，達到學(xué)習(xí)的真正目的。

2.選用應(yīng)用型教材

教學(xué)內(nèi)容直接影響教學(xué)的成果，面對新時期社會對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校在選擇教材時，需要更加結(jié)合實際情況和專業(yè)所需來進行教材選擇，切勿選擇空而不實用的教學(xué)內(nèi)容，這只會導(dǎo)致學(xué)而無所用。同時，教材的選擇還需要結(jié)合教學(xué)主體本身來進行選擇，英語基礎(chǔ)和專業(yè)分類都可作為考量的因素，更近一步保證了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合。教材內(nèi)容必須突出其“應(yīng)用性”，應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)知識有很強的相關(guān)性，學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)獲得的不僅是英語語言知識和技能，而且還能了解掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)英語交際能力。另外，教材的選用還要考慮到和后續(xù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的銜接問題，充分發(fā)揮大學(xué)英語學(xué)習(xí)對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。[2]

3.利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造多模態(tài)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供了技術(shù)支持和新思路。英語在趨向于應(yīng)用工具發(fā)展的過程中，越來越重視多環(huán)境的應(yīng)用，因此可利用信息技術(shù)創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)模式，便捷英語的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對英語的理解。多模態(tài)教學(xué)改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)的單一的文本模式，通過對學(xué)習(xí)者聽覺、視覺、觸覺等同時刺激，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運作，可以加深印象，強化記憶，提高交際的有效性。[3]除此之外，多模態(tài)的教學(xué)模式讓大學(xué)的英語學(xué)習(xí)更加生動形象，很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強課堂的延伸，提高學(xué)生主動性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多屬于填鴨式的教學(xué)，這極大限制了教學(xué)的范圍，也嚴(yán)重削減了學(xué)生知識的主動性，不僅讓學(xué)生的興趣降低，更限制了學(xué)生對于知識的拓展和延伸。面對課堂模式轉(zhuǎn)型，我們需要將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)換為主動地位，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自己去理解學(xué)習(xí)，就具體實施而言，可以引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，借用信息技術(shù)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善英語學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，將課堂時間留給學(xué)生英語展示和交流，讓學(xué)生在實際應(yīng)用和自主探索中去了解這門語言。

三、結(jié)語

綜上所述，社會的發(fā)展需要應(yīng)用型復(fù)合型人才，英語的教學(xué)開展需要以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，只有面對社會需求和實際情況，才能尋實現(xiàn)教學(xué)模式的最優(yōu)化。立足于大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，層層分析現(xiàn)狀的問題和矛盾，發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，其具體表現(xiàn)為理念的不創(chuàng)新、目標(biāo)的不明確以及實際的不合理，要深入分析這些問題的矛盾所在，才能借此來幫助大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，學(xué)生有效提高應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]郭萬紅.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)模式的幾點思考——以安徽科技學(xué)院為例[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2015，29（5）：84-87.

[3]趙露.多模態(tài)話語教學(xué)理論與應(yīng)用型大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計初探[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2012，14（6）：120-123.

責(zé)任編輯：楊國棟