教師對自主學習課堂的把控

李小強

摘 要 眾所周知，現在教育行業許多專家都提倡學生自主學習。得益于這個觀念，許多教師開始對學生開始自主學習，但是不同于真正提倡同學們自主、合作、探究的學習方式，大部分教師只是一味地追求同學們的“自主學習”，結果導致自主學習變成了自由學習，教學課堂猶如一盤散沙，最后學生學習毫無聲色。如此嘩眾取寵的方法直接導致了課堂教學雖然熱鬧非凡但是卻毫無意義。針對這種情況，本文將對這種問題進行一定的見解和分析。

關鍵詞 自主學習 學習效率 學習策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0前言

“自主學習”主要就是學習自立、自為和自律的學習方法。針對于“自主學習”，很多教師并沒有真正理解這一定義，導致課堂變化多端，學生課堂無法充分利用，學生學習水平得不到提高。對于改正現實存在的諸多問題，以及提升同學們的學習效率以及對自主學習的學習策略，對于探索創新新的教學教育模式，具有特別重要的意義。

1自主課堂存在的諸多問題

在新興的“自主學習”課堂中，教師對于同學們的自主學習有諸多問題。同學們大都在自主學習的過程中迷失自己。

1.1教師與同學在思想上存在偏差

由于受到傳統思想的約束，一部分老師并不注重學生們的自主學習，尤其是處在現在學校領導、家長以及老師都注重成績結果的態度上，導致學生們養成了“滿堂聽”的結果。以至于同學們學習單純的成為了為了成績，導致在學習過程中不能夠獨立思考，沒有自己的見解和主張，在發現問題時不能獨立解決。

1.2“自主學習”中存在誤區

現在，許多教師在對同學們的自主學習當中仍存在一些誤區，一些教師往往將自己的教學思路提供給學生，讓同學們跟著自己的思路“自主學習”，還有一些教師并不能成分發揮自己在同學們自主學習過程中的作用，而是放任他們學習，最終既浪費了時間，也沒有提升同學們的學習水平。

1.3消極的評價

同學們自主學習完成后，教師往往忽略了對學生自我學習水平的評價，總是以考試重點、考試成績為側重點，不能充分評價學生的自我學習結果，導致同學們不能發揮自己的主觀能動性和自我創造能力。

2“自主學習”的解決方案

針對現在教師并不能充分發揮學生們的自主學習能力，我認為可以從以下幾個方面進行改變和分析。

2.1教學目標把握要準確

教學目標的定位，在引導學生自主學習的過程中尤為重要。在制定教學目標時，要充分考慮到目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致學生自主學習性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

2.2新課與復習課的結合

在學生自主學習的過程中，教師應充分發揮學生的自主學習能力，比如，在學習過程中，教師可以提前告知同學們自己的教學安排和教學目標，讓同學們提前進行該課程的自主學習和探討，從而在課堂上能夠充分發揮自己的見解，以及向老師尋求自己在學習過程中遇到的問題的解決方案。同時對于已經學過的課程，教師也可以充分發揮自己工作的優勢，幫助同學們及時復習以經學過的科目。

2.3教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。

2.4課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，使他們經過自己獨立思考，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易程度要適合不同層次學生的實際能力。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師應不做引導，通過反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也會在不同程度上制約了學生思維的靈性。

3結論

總而言之，同學們自主學習離不開教師的引導與孜孜教誨，教師應遵循以學生為原則，提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，同時通過對學生的幫助，通過對課標理念的全面展示，促使學生全面發展，充分利用學生課堂，提高學生的學習水平，提高自主學習的能力。從而對于探索創新新的教學教育模式，具有特別重要的意義。

參考文獻

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