高校轉型發展背景下的課程改革探索

蘇巍

摘要：高校轉型發展是國家高等教育人才培養方式的重大戰略舉措，本文以此為背景，探討專業課程如何通過改革使教學方法和人才培養適應社會對應用型技能人才的需要，對課程的設置和校內外授課內容的規劃進行了分析和設想，為工程物探課程的完善提供了一些指導性意見與建議。

關鍵詞：工程物探 課程改革 轉型發展

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0025-02

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，把加強現代職業教育放在了與普通高等教育同等重要的位置。2017年8月，吉林省教育廳批準我校測繪與勘查工程學院開展高等職業教育轉型發展試點。由傳統的普通教育向專業性更強的高職教育發展，無論在培養方案、課程體系還是教學方式和教學目標上都需要作出適當的調整，以滿足社會對高等職業技能型人才的需要。

職業教育的職業性決定了其課程設置應以職業需求為導向，以培養具有高級職業技能的人才為中心。因此，對于向應用技術型大學轉型的地方本科院校或相關學科專業而言，需要對專業課程體系進行調整與革新，使之滿足高等職業教育的發展需求。本文以地質課程為例，從課程體系建設、培養方案調整和人才培養模式的優化等方面做了一些有益的探索。

一、課程特點與教學現狀分析

地質工程是地質學的一個分支，是地質學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。作為建筑類高校的地質工程專業具有鮮明的土木工程特征，其課程體系、培養目標和學生就業涵蓋了工程設計、施工、地質災害治理等各個領域。該專業一方面要求學生具有較好的數理、計算機和地質學基礎，同時還要求掌握工程設計、施工、檢測等專業性較強的學科理論方法和實踐能力。而根據最新的改革實施方案要求，職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，本專業在各個方面均需要作出適時的調整和改進，根據教學目的和關鍵問題改進課程體系和教學思路，研究教學方法。

二、完善適合培養目標的課程體系

目前，國際上通用的DACUM課程開發方法運用模塊式方案，采用以培養能力為主體的思想開發課程體系，并始終把畢業生職業能力看作職業教育的根本目標。該課程體系建設始終遵循教育服從于產業發展的前提條件，根據用人單位的需求開發出滿足行業需求的、新穎的、本地化的課程結構。

（1）需求分析。社會需求決定人才培養目標和方向，DACUM課程開發模式通過對就業市場和用人單位的需求情況進行分析，了解專業的發展方向和課程體系調整方案。我校地質工程專業具有較深的土木工程背景，其畢業生主要面向大中型國有建筑施工企業和地質勘查單位，從事的多是和專業相關的工作。通過走訪調查，深入用人單位對畢業生工作情況、用人單位認可度、行業發展動態開展調查工作，結合國家大政方針和發展趨勢，為科學制訂課程計劃以及培養方案調整目標提供支撐和依據。

（2）課程體系改革。組建由生產一線專家和技術人員組成的課程開發指導委員會，綜合分析畢業生就業和在用人單位的工作情況，了解其所在工作崗位的工作職責與工作任務，明確該專業工作崗位需要具備的職業素養和專業技能，根據調查和分析的結論，確定專業課程的調整方案，改進授課課程內容和授課方式，調整理論課時和實踐的比例關系。完成本階段工作后，還需要專家組進一步對前述結果進行評估，根據每項工作的重要程度、執行難度和發生頻率對課程的詳細修改方案提出指導意見。

（3）具體課程剖析。在分析課程時需要專業教師和課程建設專家組共同分析實際工作中，專業課程內容中的每個課程環節的具體實現過程，實踐中課程結構的側重點的體現方式，確定本課程需要了解的知識背景、所需具備的技能以及完成該項工作時所需具備的職業技能。

（4）課程體系重新構建。課程體系構建過程中遵循以下三個要素：一是根據專家組建議，增加專業發展必需的、應用性強的課程；二是優化課程授課順序，根據課程的先后支撐關系確定必要課程的優先權；三是確定課程的支撐體系，確保課程的設置完整性。在課程體系排序過程中，可以按照課程的邏輯順序排序，同時也需要考慮課程的難易程度，按照從簡單到復雜的順序排序，此外也要考慮課程之間的支撐聯系，確保課程之間的相互銜接關系，使學生具有該課程所需的必要基礎。

在完成以上課程改革工作和分析工作后，即進入課程設計和開發階段，該階段主要由課程改革組專家和專業教師依據任務分析的結果劃分具體的教學模塊，通過對知識體系進行組合排序，確定專業教育核心課程。在課程開發過程中始終把課程內容的選擇和內容的結構優化貫穿始終，制訂出有針對性的，適合本專業學生能力的，具有前瞻性的課程體系結構和內容。

三、增加實踐環節，開展第二課堂

地質工程專業能力的培養以大量的實踐性教學作為支撐，一方面要求理論授課和實踐課時合理分配比例關系，遵循理論指導實踐、實踐檢驗理論的中心思想，通過實驗課程增加學生對地質工程專業方法的直觀了解。此外，在規定課時之外開展第二課堂活動，設置活動課題，分配學生組成興趣小組，以競賽的方式運用物探儀器設備完成任務目標。并在實驗結束后組織學生開展課堂討論，并將實驗結果整理成報告匯總，提煉學習中的心得體會，最終小組代表以多媒體進行匯報總結。這些活動不僅可以增加學生學習專業課程的興趣，促進對地質工程方法的熟悉和掌握，同時也在活動中增進了學生的協作能力，完成任務的團隊精神。此外，也可以使學生熟悉企業工作的特點，為將來步入社會做好充分的準備。

四、校企聯合共促人才培養

大力推進校企合作，提高本專業與社會企事業單位建立的合作關系和合作深度，組建校外專家庫，在授課、畢業設計、生產實習和就業等方面發揮專家的社會經驗和實踐經驗豐富的優勢，提高學生對專業的興趣和認可度，拓寬學生的專業視野。在學科轉型發展過程中，特別是新的人才培養體系建立以后則更是離不開生產單位的支持與幫助。

探索校企合作機制，擴大合作范圍和合作領域，提高企業參與學校專業教育的積極性，共建實習實訓基地和聯合培養平臺，利用該平臺一方面使學生提前進入企業環境，熟悉地質工程項目的生產實踐，使學生在實際工作中得到鍛煉，增強專業自信，同時也為用人企業了解學生的工作能力，提前了解學生的專業素養，為學生的未來發展開拓更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]呂玉增，韋柳椰，李長偉.地球物理勘查工程技術人才培養改革與實踐[J].中國地質教育，2012：115-118.

[2]謝焰.“地球物理勘探”課教學的一些嘗試[J].中國地質教育，2000（2）：47-48.

責任編輯：景辰