小學數學作業的布置淺談

張勝熙

摘 要：新課程改革實施以來，小學數學練習設計的變革創新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。具體表現在：練習要求“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異;練習量依然過多，不乏簡單機械的練習，效率并不高;練習內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯系不夠緊密;那么應該如何的減輕小學生過重的課業負擔，全面推進素質教育呢？這是全社會共同關注的提高教學質量問題。數學作業的設計是課堂教學的延伸，是使新授知識轉化為學生技能的重要手段。

關鍵詞：變革創新 學習興趣 生活實際 素質教育

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

前言

小學生作業負擔過重一直是十分關注的問題。近年來，在減負問題上做了很多的嘗試和探索，學生作業負擔過重問題得到了一定程度的緩解，但是仍沒有切合實際的方法和途徑去全面解決。小學生作業減負，必須立足于孩子，符合孩子年齡特點，精心設計好作業內容與作業形式，容知識性、實踐性、趣味性于一體，讓作業開出絢麗之花[1]。

一、目前小學數學課內外作業的現狀

第一，教師在布置作業時只從主觀意志出發，以鞏固課堂學習知識為目的，忽略了小學生的心理需求，往往布置的數學作業脫離學生生活實際，內容單調，只是單純圍著書本知識點進行訓練。

第二、數學是一門動手實踐性非常強的課程，而小學數學作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，而且拓展性也強，調不動學生寫作業的積極主動性。

第三、作業比較枯燥，以書本的靜態作業為主，學生埋頭于繁瑣重復的書面練習中。書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性。

第四、機械、重復的較多，作業單純是機械抄記，單調封閉。

第五、動手型、實踐型作業較少，缺乏創新精神。

二、課標引領，精心設計

新課標明確指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

作業練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑;是鞏固課堂教學知識點的一個有效方式;是提高課堂教學效率的重要手段和保證;是課堂教學的延伸和繼續，其重要作用不言而喻。

1.作業內容要精當

1.1課前作業有針對性

課前預習作業，讓孩子自己先學習第二天要學習的知識點，發現自己沒有弄懂的知識點，在書上做好標記，第二天上課的時候，就能夠做到有的放矢，進而集中精力去弄懂自己預習時沒有弄明白的地方。預習時我們班的孩子要做到三個“一”：默讀一遍題目;找到自己不太明白的一處知識點;講出自己最得心應手的一處與同桌分享。

1.2課后作業突出趣味性。

1.2.1實踐性作業。實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。比如：三年級的1千米有多長，100張紙有多厚等。

1.2.2思維拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，舉一反三。

1.2.3研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力[2]。

2.作業形式多樣

遵從小學數學新課標，改革作業練習設計已顯得尤為重要。作業的形式應該強調開放性、合作性、探究性，應該追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在在生活中去學習，在實踐中運用，以便收到較好的效果。作業設計形式要多樣。我們數學組設計了“做數學”、“讀數學”、“畫數學”、“話數學”等喜聞樂見的作業形式。

2.1“做數學”

“做數學”實踐中，針對不同的學段特點，我們制定了不同特點的一些作業：

一年級上學期制作玩具鐘表，制作樹葉畫等;二年級的時候制作七巧板，玩百變魔尺;三年級的初步魔方;四年級制作日歷，打車便宜還是買車便宜進行分析，如何測量一片樹葉的面積等等;五、六年級，還有長方體正方體截面的研究，包裝中的學問，身高的秘密，質數研究等等。

2.2“讀數學”

“讀數學”包括讀有趣的數學材料，領悟其中的數學知識、數學方法、數學思想，體驗數學文化，欣賞數學過程的美。我們學校數學老師一直推薦孩子讀《馬小跳玩數學》（一年級到六年級）、數學家小故事，高年級的孩子可以讀數理化演義，這樣的數學故事富有情節，讓學生感受到的數學不是冰冷的，而是很溫情，數學變得溫馨，而且良好的閱讀習慣也養成了，閱讀的文字量也隨之增多，有助于提高學生的數學學習能力。

2.3“畫數學”

“畫數學”，讓孩子在畫的過程中體會到數學的價值，欣賞到數學的美，從而讓孩子對數學產生了濃厚的興趣，孩子會樂此不疲。

低年級的時候可以讓學生畫鐘表，一些實物模型，一些數學漫畫;中高年級就讓孩子用畫圖的方式來做思維導圖。每個數學單元的總結可以做成樹形圖。一個單元學習完了，我們引導孩子對已經掌握的知識、技能以及數學思想進行總結。這就需要梳理出一個樹狀圖。把知識點串聯起來，進行系統歸類，使知識系統化、清晰化。還可以寫上自己的反思：自己哪些地方沒有學好，哪些地方還需要拓展。比如高年級學了分數、小數之后，對分數、小數進行一個思維導圖。學習了立體圖形長方體正方體之后，利用思維導圖進行一個知識點的梳理[3]。

結束語

生活化數學作業源于生活實際，生活處處有數學。數學知識與生活密切相連，很多的知識都能有效地指導我們解決生活實際的問題，所以最好的作業并不來源于書本，而是來源于生活實際，生活為學生營造了很好的數學學習舞臺，也給學生創設了豐富多彩的情景，每一個情景就是一道活生生的數學題，因而數學作業應更生活化。

參考文獻

[1]邱惠芳.有效作業講評提升數學教學效率[J].教育，2017（43）：49-51.

[2]李文慧.小學數學教學中創新型作業的實踐探索[[J].新課程（上），2016（08）：6-8.

[3]劉敏.小學數學教學中的“作業”環節[J].好家長，2015（11）：88-92.