新時代背景下高中歷史教學的現(xiàn)狀分析

尹曉欣

摘 要：隨著經濟的飛速發(fā)展，全球化的日益加深，民族的就是世界的這個概念深入人心，然而在快節(jié)奏的今天，教育再一次成為大眾關注的焦點，只有教育才能興邦，只有教育才能讓一個民族崛起于世界之林。歷史作為高中教育的重要組成部分在新時代的背景下也被賦予了新的含義與活力，歷史所教授給人們的并非只有輝煌的過去還包含慘痛的教訓，只有深入挖掘歷史在新時代的現(xiàn)實意義才能夠讓歷史這門學科充滿活力。

關鍵詞：高中歷史 教學意義 新時代

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

歷史是人類文明的積淀，蘊含著偉大的民族精神和傳統(tǒng)的價值觀念。以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。歷史是最具有特色和魅力的學科之一，學生有必要了解歷史，了解中國文化的傳承，了解中華文明的發(fā)展歷程，而教師則要做好利用新時代的背景給歷史增添新的活力新內涵的準備。

一、教師不懂得全球史觀的運用

在全球經濟文化一體化的時代背景下，推進課程改革要求課程教學意義貼合實際的步伐越來越快，很多學校開展了大量的歷史主題活動，甚至一個月就要進行一場有關歷史的學科講座，然而在全球史觀作為主要的教學手段的洪流下，仍有許多教師我行我素拒不執(zhí)行，講課依然隨心所欲隨性而行，絲毫不考慮采用全球史觀觀點教學的便利與收益，這就造成了部分學生對于歷史的了解以及定位出現(xiàn)了思想認知上的偏差，不僅對于學生的個人學業(yè)造成了惡劣的影響，甚至對于學生以后的個人發(fā)展道路以及為人處世也埋下了伏筆。為了得到高中歷史的教學現(xiàn)狀的大體數(shù)據(jù)，筆者聯(lián)合同校的教師以及本地的歷史教師聯(lián)合會，通過郵件，微信調查問卷以及電話訪問等形式統(tǒng)計了全市的各大中學，最終結果表明有百分之八十的教師在教授歷史課的時候采用的學術觀點是全球史觀，盡管這一比例已經不低了，但是從時代發(fā)展的趨勢來看，全球史觀勢必會成為高中歷史教學的學術范本，在調查的同時還對各校的歷史教研組不同形式的全球史觀的相關理論進行了訪問學習。

二、教師對于全球史觀并不了解容易生搬硬套

盡管根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示有百分之八十的教師在授課時選擇采用全球史觀的學術觀點，然后這百分之八十的教師中對全球史觀理解不深的大有人在。個別教師不僅對全球史觀毫無了解甚至在教學過程中生搬硬套經常會出現(xiàn)教師一人口如懸河座下學生呆如木雞毫無反應的尷尬情景，這種現(xiàn)象更進一步表明教師對全球史觀理解認知程度的淺薄。美國歷史學家杰佛利˙巴勒克拉夫在二十世紀中葉首次提出全球史觀這一學術觀點，其著作《當代史學主要趨勢》中有這樣一段話準確而清晰的提出了全球史觀這一新的學術概念：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀——是當前的重要特征之一。”全球史觀之一學術觀點一經提出便圈粉無數(shù)，隨后斯塔夫里阿諾斯作為全球史觀忠實的信仰者和實踐者就在她的個人學術專著《全球通史》中提出了如何正確對待全球史觀：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。結合兩人的著作學術觀點，很容易得出一個結論全球史觀是一個以中立為態(tài)度從整體上研究人類歷史的全新學術角度。而大部分的教師根本沒有充分認識到這一點，對外宣稱自己采用全球史觀的觀點教學，實則不然依舊推行個人的陰謀方法論認為歷史事件的緣故全是利益和陰謀的結合。

三、教師對于歷史并沒有整體意識

大多數(shù)教師對于細微的歷史事件歷史細節(jié)記憶深刻，但是不具備歷史學科的宏觀把控力，全球史觀的本質就是從中立的看待歷史事件并從整體的角度進行深入剖析，而并非以偏概全。教師在講解歷史事件的同時總喜好結合歷史背景，結合當時的社會政治環(huán)境，這是一個良好的開端，但是未免有些狹隘，全球史觀要求學者要從整體的角度，政治經濟文化等各個方面都要考慮到做到宏觀把控，而教師在授課過程中總會忘掉一兩個方面，甚至有的教師在點評完每一個歷史事件之后總會加上一句所有的根源都是經濟發(fā)展的原因，這就是教師在利用全球史觀教學時的局限性。筆者在兄弟院校聽課時遇到過最明顯的一則案例，在教師講到鴉片戰(zhàn)爭時，提出了一個問題美國為什么沒有參與鴉片戰(zhàn)爭，當時課堂討論十分激勵，學生們的想法很多爭論十分激勵，然而女教師在最后進行總結發(fā)言的時候竟然認為美國本土距離中國較遠不易出兵，讓我不禁感到汗顏，這確實是一個方面，但是美國當時忙于內戰(zhàn)國力不支持其發(fā)動戰(zhàn)爭，并且美國當時經濟發(fā)展勢頭萎靡不振，這些原因教師根本沒有注意到。大多數(shù)教師做不到歷史學科的宏觀掌控。

四、教師不注重愛國主義精神的培養(yǎng)

高中歷史教學，應以愛國主義為核心的思想體系，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。但愛國主義并非一個簡單的口號，也不是一個敷衍的話題，尤其當代亟需加強，青少年需要愛國主義的教育。青少年只有接受了以愛國主義為核心思想的內容才能把掌握的歷史融會貫通，才能讓學生積極主動的把復興中華作為一輩子的重擔挑在肩上。大多數(shù)高中生已經過了懵懂年少的時期了，對于這些步入青春中期的孩子來講，成長勢在必行，成才無比艱巨，而成人更是有很長的一段路要走。愛國主義教育應該貫穿高中歷史教育的始終，愛國主義在高中歷史教育階段扮演的重要角色發(fā)揮的重要作用是無可替代的，接受愛國主義教育能夠促使學生堅定自身的信念，同時還能保持對國家的忠誠，促進學生思想得到良好的發(fā)展。

盡管目前高中歷史教育的現(xiàn)狀并不樂觀，現(xiàn)階段教育存在和暴露出來的問題也較為嚴重，但是仍然不能阻隔新課程改革到來的腳步，高中歷史教師應該奮發(fā)圖強聯(lián)合起來，努力為高中歷史教育撐起一片藍天。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

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