小學數學中培養學生“讀說”的能力

韓雅萍

摘 要：語言的發展是兒童獲得知識的先決條件，因而在數學教學中也應努力地發展兒童“說”的能力。要多花心思，多給學生“說”的機會。數學教學中，語言表達一點不亞于語文中的語言表達，甚至說是非常重要，不會閱讀數學題，不理解數學題意則數學寸步難行。

關鍵詞：小學數學 “讀說”能力 培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

數學閱讀，顧名思義就是閱讀數學題材、題型。數學閱讀同時也激發大腦快速的運轉，從而通過數學閱讀構建一個完善理性的解題思維，由此可以看出，數學閱讀是培養學生理解教學語言，主動獲取知識信息的重要途徑。所以在數學教學中，數學閱讀是不可以忽略的一項，而且，經常性的進行數學閱讀，對于提高學生的語言表達能力也有重要作用，久而久之，學生既想說又會說、樂說，同時對于數學解題思路也有梳理清晰作用，通過閱讀構建出更適合的解題思路。

一、培養學生數學審題能力

很多學生會出現對數學課本能的排斥、厭學、聽不懂的問題，追究最根本的原因還是入門基礎沒打好，學好數學不光是“腦子好”、“努力認真”等的問題，最重要的一步是培養讀題能力，讀題讀明白了審題思路就清晰了。教師要做到因材施教，要創新方法，以下是筆者從教以來的幾點建議。

1.仔仔細細，讀準確

答題馬馬虎虎這是大部分學生存在的問題，一目十行急于下筆，而導致的結果就是由于審題不清楚錯失拿分機會。為了能夠讓學生們有一個嚴謹、細心的好習慣，我在日常教學中會要求學生“仔仔細細慢讀題”的習慣。并且讀完題后不要急于下筆，重新再默讀一次，仔細分解題意，慢慢提高讀題能力。

2.咬文嚼字，讀明白

咬文嚼字的作用就是明確所給的題目中心思想，準確的解答。讀明白題意學會讀題是學會審題的標志，學生在通過閱讀數學題目中，劃出關鍵詞和中心詞，并能理解其含義，認真思考，就會達到無師自通的境界。為了讓學生都能學會審題，審明白題，強化自身認真審題的主動意識，我會讓孩子們邊審題邊標記，依據自己的習慣標注各種記號，以作為提醒。

二、說是培養學生數學分析能力的重要手段

我們的數學教材中提供了許多有趣的、與我們生活背景息息相關的情景，這樣就為我們訓練孩子的說提供了很好的素材與機會。

1.數學語言的訓練，能提高學生邏輯能力

在小學數學教學中，教師一定不能忽視教材中的插圖及學具，教師要想辦法引導學生多進行看物說話、看式說題等訓練，通過語言表達能力的訓練來提高學生的外在觀察能力與內在思維能力的統一。

2.說要注重層次

我們在數學教學中也不能忽視語言的層次性，尤其是面對不同階段的孩子，我們的要求不全相同，但是要從一句完整的話，到一句連貫的話，再到一句有內在邏輯的話。

3.強化“說”的訓練，培養學生思維能力

3.1鼓勵學生積極主動認真“說”

“興趣是最好的老師”這是愛因斯坦的一句名言。學生“說”的能力是需要激發的，只有去激發說出來，才能去訓練。再數學課堂教學中，教師對于不同的教習內容要有不同的激勵方法，如：在最讓學生頭疼的應用題教學時要激勵學生們說明白條件和問題，并說出來解題的思路。在計算題教學時要讓學生說出計算的法則和順序，說出最簡單快速的計算方法。剛開始說，要對學生要求不要太高，并且要適當的給予鼓勵。對于說不清楚的學生教師適當的輔助。教師不要一味地只讓優等生說，要給班級后進生“說”時間，分布題目時適當的給一些容易的，并及時給予輔助，要給予鼓勵。經過一段時間的試行，有明顯的效果，學生們對于數學興趣大有提升，課堂上發言積極，“說”的能力不斷的提升。

3.2引導學生結合操作清楚“說”

小學低年級學生由于詞匯量匱乏，表達能力弱，常會出現表達不出的情況。這就要教師針對這種情況做出應對方法，讓學生進行實操，教師作為啟蒙人，引導學生思維、語言、操作三者結合。比如：學生年齡增長升入高年級后，隨之要將語言表達能力逐步提高，做到口頭表達要有理有據，條理清晰。例如：在三角形、平行四邊形、梯形面積公式的推導教學中，首先讓學生動手從具體圖形的割補中明確方法，發現規律。在此基礎上，老師應及時引導學生，使他們能這樣口述“把一個平行四邊形割補成一個長方形，那么長方形的長相當于平行四邊形的底、長方形的寬相當于平行四邊形的高。因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高，即S=ah。”接著，對三角形、梯形的面積公式的推導同樣要求學生進行口述，這樣訓練的結果，不僅發展了學生的語言和思維，也使學生弄清了這此公式的來龍去脈，收到了過程說得清、算理懂得透、公式記得牢的功效。實踐表明，通過操作與表述相結合，不僅培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題的意識，而且提高了學生用數學知識解決實際問題的能力。

3.3啟發學生變換角度靈活“說”

在學生說得清楚、正確的基礎上，為發展學生的求異思維，培養學生思維的靈活性，教師還應當啟發學生對同一問題變換角度說。在概念教學中，這樣做能夠使學生深刻、全面地理解概念;在應用題教學中，這樣做尋找到不同的解題思路。例如：質數的概念，不僅要求學生按課本表述，還要求他們從約數的個數入手進行考慮。結果有的學生能夠這樣口述：“也可以認為質數是只有兩個不同約數的自然數。”實踐表明，引導學生變換角度說，有利于學生思維的發散和知識的融合，對發展學生思維能力很有益處。

總之，數學教學中的“讀、說”是有機的整體，它的每個環節都不能離開教師的引導、點撥，更需要學生自主學習，質疑探究的精神。只有師生之間努力創設的和諧的學習環境，才能真正把“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想體現的淋漓盡致，才能符合素質教育的要求。

參考文獻

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