“文學圈”模式在高中英語閱讀課堂中的應用及思考

【摘要】針對傳統高中英語閱讀教學的不足，引入“文學圈”模式是當前教學改革的新嘗試。本文主要分析了“文學圈”在高校英語閱讀教學建設中的應用，基于“文學圈”閱讀模式的教學效果，重新整合了閱讀課程資源，設計了“文學圈”教學環節 ，開展高中英語閱讀教學改革和實踐，不僅可以提高學生的閱讀興趣和能力，還可以促進寫作，促進聽說能力的同步發展;通過自主能力培養和良性互動交流，促進學生思維能力的培養。

【關鍵詞】“文學圈”;高中英語閱讀教學;有效應用

【作者簡介】莊璐瀅，福建省晉江市第一中學。

一、“文學圈”模式的內涵

Harvey Daniels在《文學圈：學生集中的教室的呼聲與選擇》一書中介紹了“文學圈”的內涵及操作流程。Harvey Daniels（2002）認為文學圈是一種暫時性的閱讀小組，由選擇同一閱讀材料（詩歌、故事等）的學生組成閱讀小組;小組成員根據預先確定的閱讀進程獨立閱讀，并聚集在一起，在指定時間表達自己的意見;閱讀材料的完成意味著這一輪文學圈的結束，學生則在新的閱讀材料的基礎上形成新的文學圈。

二、“文學圈”教學模式在高中英語閱讀課程中的有效應用

1.突破傳統閱讀教學模式，全面提高學生的閱讀興趣和能力。與傳統的英語閱讀教學模式相比，“文學圈”模式在閱讀材料選擇和闡釋、上課方式、閱讀方法、閱讀效果、評價方式和延伸學習等方面都做出了突破性改革，并呈現出較為明顯的優勢。首先，不斷輪換的閱讀小組可以保證每個同學的全面參與學習活動。在組中分配角色和任務可以體現每個人的專長，并增強個人的任務意識。其次，活動組自選閱讀材料，不再由老師在全班范圍內統一發放，這使得各小組的個性化需求得到尊重和滿足，自選材料也更易激發閱讀興趣、培養語感。再次，展示討論結果。學生自由表達對閱讀材料的獨特理解，對材料的闡釋不再限于所謂的“標準答案”，學生在展示過程中增強了成就感和自信。而每一次文學圈活動的結束都意味著下一輪活動的開始，學生在收獲樂趣、提高能力的同時，也為其后續的自覺性延伸性學習奠定了基礎。

2.幫助學生選擇合適的閱讀材料。作為一門外語，學生對英語閱讀材料的理解和自我認知水平仍然不夠完善。因此，學生在選擇閱讀材料時需要教師給于更多的指導。閱讀材料包括小說、詩歌、短篇故事、傳記、歷史文摘、戲劇等。Monson（1995）曾為教師選擇書籍提出三條建議：（1）這本書是否可以激發學生的閱讀興趣？（2）這本書的文字是否出彩？（3）這本書是否有意義？除考慮材料內容之外，材料難度是否適合學生的英語水平對“文學圈”有效性同樣起著重要作用，即學生在閱讀過程中可不用字典。Rob Waring和Sachiko Takahashi在The Why and How of Using Graded Readers一書中就如何檢驗材料是否適合學生閱讀給出了建議：（1）每頁不應超過2～3個未知單詞。（2）學生每分鐘閱讀8-10行或更多。（3）學生幾乎可以理解他正在閱讀的所有內容，而且幾乎沒有停頓。小說、詩歌、短篇故事、傳記、歷史文摘、戲劇等都可在選擇范圍之內。教師選好材料后，可在班上開展小型書展，向學生介紹所選材料以供學生選擇。

3.與學生一起討論閱讀材料。教師可以參與學生討論，傾聽學生的想法，引導學生更多分享，教師也可以分享自己的意見。在參與過程中，教師可以潛移默化地地向學生解釋如何有效地進行討論。當教師察覺小組成員錯過了某位學生的重要觀點或者想鼓勵學生更深入地分享時，教師可通過非判斷性的語言鼓勵學生，如“Can you tell us more about why you dont like the protagonist of the story？”“I would like to know more about...”“What do you mean？”除鼓勵正在分享的學生之外，教師還可鼓勵其他學生就某一觀點進行思考與討論，如“Another way to think about this that we havent considered is...”“How would you feel about...if you were the protagonist of the story？”引導學生分享之后，教師也可根據自己的理解以及學生的討論與學生分享個人經歷、想法，如“What Ivy shares with us reminds me of my own experience.”“I wonder...”不過，教師在參與討論時要注意自己的談話時間。“文學圈”的目標是讓學生盡可能多地交談并分享想法，若教師不斷地分享，學生自主權將會降低。

三、結束語

“文學圈”模式在我國的英語教學中尚未得到廣泛應用，但其有效性已得到驗證。通過“文學圈”，學生的聽，說，讀，寫能力得以鍛煉和提高。雖然教師不再是這種模式中的主導者，但他們的角色作用是不可或缺的，學生仍需要教師的指導。 教師需要根據學生的水平選擇合適的閱讀材料，研讀材料、精通閱讀策略，觀察、評估等。在這種由學生與教師營造的目的語環境下對中學生的英語閱讀現狀的改觀會起到積極作用。

參考文獻：

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