思維導圖在人教版新目標初中英語閱讀教學中的有效應用

【摘要】在英語教學中，閱讀為關鍵的教學內容，是提升學生綜合語言運用能力的有效途徑，而針對于初中英語閱讀教學中，思維導圖為提升質量的關鍵。義務教育英語課程標準規定九年級結束的學生，需按照構詞法及上下文理解、推斷生詞的含義，讀懂相應水平體裁讀物;找出文章主題，預測事故情節可能及發展的結局;理解各段落句子間的邏輯關系;可應用詞典等工具書閱讀;應用簡單的策略，按照不同閱讀目的而獲取信息，達到初中五級水平。本文將主要致力于探究思維導圖在人教版目標英語閱讀教學中的有效應用，首先介紹初中閱讀教學中思維導圖的特點，從而詳細化的實現人教版目標英語閱讀教學中思維導圖的有效應用。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;應用;思維導圖;人教版新目標

【作者簡介】楊芳芳，長春市第八十七中學。

一、初中閱讀教學中思維導圖的特點

1.對教師而言。教師可積極的豐富學生內容圖式，應用起思維導圖發散學生思維。通過應用思維導圖，學生在表現自己閱讀思維過程中，可指導學生獲得更高效的閱讀。便于教師了解學生對課本理解，以及學生經展示繪制過程，一目了然實現更針對性的教學，發現學生閱讀的盲點、難點，實現對有限課堂時間的充分應用。

2.對學生而言。新文本信息及學生頭腦中已有圖式相互匹配的過程，便是閱讀的本質，當成功獲得匹配則可理解文章，但是這一過程會受到尚未完全發育的抽象思維阻礙，造成閱讀困難。而初中學生正處于形象向抽象思維發展階段，且以形象思維為主。而在初中英語閱讀教學中，思維導圖的圖文結合及形象直觀的特點，提供出科學化的思維模式，便于幫助學生在閱讀中構建文章的線索及脈絡，應用多種手段調動學生視覺，更好完善自我閱讀圖式，保證學生理解及記憶好閱讀材料。所以在在“以圖導讀”的模式下，可保證學習者養成良好的學習習慣，克服閱讀障礙。在初中英語閱讀教學中，便于思維導圖的有效應用，培養學生綜合及信息歸納的能力，強化學習技巧，提升閱讀興趣，有效實現學生對閱讀材料的接受程度及理解能力。

二、人教版目標英語閱讀教學中思維導圖的有效應用

1.閱讀文章中積極應用思維導圖。通常會有很多的生僻單詞及知識內容會在英語閱讀課程學習過程有所涉及，因此對于初中階段學生英語學習而言，這一點具有一定的復雜性，且學生自我英語水平會限制住所有的材料。很多學生在閱讀的時候，針對于當前學習狀況，容易斷章取義分析文章，并應用自己僅有的英文水平，會影響整個閱讀工作質量，以及其正確梳理的大概含義。因此應用思維導圖于閱讀教學中，可形象的標注閱讀文章內容，并借助于繪畫的方式，再次閱讀文章，從而便于學生有效領會文章的主旨，有效梳理文章含義及整體大意，均可為學生提供基礎性保障，高質量完成閱讀。

例如：選擇《Should kids do chores at home？》初中英語八年級，人教版新目標這一課程，其中整體結構較清晰，且生單詞較多，閱讀篇章是兩位家長不同意見，且教學目標是學生可自我發表見解，針對“自己要不要幫忙分擔家務”展開。通過分析了閱讀文本之后將論據的主干找出，基于此啟發學生找出有用的文本，并實現拋錨式教學，且兩位家長觀點的思維導圖會呈現在PPT上。通過這一方式，使繁雜的文本變的可視，降低邏輯性文本難度，很好幫助學生在這一問題辯論中自如實現對觀點的表達，同時獲取有用的語言點。所以教師需在實際閱讀教學中，提醒學生應用細讀方式，結合教師教學指導，提醒學生仔細閱讀文章內容，獲取有價值的信息。除此之外，文章結構的合理性，可通過思維導圖充分凸顯出來，在展示文章中心思想時通過圍繞思維導圖核心的關鍵詞及主題句，通過觀察分支將知識體系有效構建出來?？傮w上來說，也就是在思維導圖中構建外形，進一步強化學生自主閱讀能力，加深學生對知識的理解。通過這一英語文章不同視角，充分強化學生創新思維，將不同類型思維導圖有效繪制出來，同時深化學生對閱讀教育的了解。

又比如，在閱讀某一英語文章時，教師按照閱讀教材提出問題，要求師生間共同實現對閱讀材料中同一隱含語言知識的解析，緊緊圍繞教師及閱讀素材提出的問題，側重將文章隱含的英語知識凸顯出來。經相應的閱讀之后，在制定思維導圖中，引導學生結合自我理解實現，完成之后逐一糾正理解問題，展示學生學習成果，優化完善思維導圖。在Unit2? The spirit of Christma初中英語九年級這一課時，有關信息的獲取可通過閱讀文章獲得，從而引導學生自己制作思維導圖，提升學生快速獲取信息、提升閱讀能力，引導學生簡化學習內容，自我制作思維導圖，培養學生創造性思維。

2.思維導圖讀后階段。辯論孩子們是否需做家務，并分全班學生為兩組，呼應閱讀前創設兩大問題。學生們在辯論時積極實現對思維導圖的應用，因繪制的關鍵便是辯論的每一環節，且思維導圖又提示辯論者該選擇怎樣的思路，展示出作者整個思維過程，理解英語句子的邏輯關系、樹狀特點，以及議論文的結構特征。幫助學生建立起系統化的知識體系，形成一個記憶的網絡，為下一個課時的練習儲備好有關語言，并預設好寫作的框架。

參考文獻：

[1]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）：136-137.

[2]趙紅梅.在初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養[J].英語教師，2017，17（20）：111-115.