小學英語閱讀教學故事教學法案例研究

【摘要】故事教學法符合小學生的個性特征、興趣愛好，能夠有效激發小學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。基于此，本文結合英語學科核心素養的內容，對故事教學法在小學英語閱讀教學中的應用進行了相應探討，旨在為我國小學英語教學工作者提供有效參考。

【關鍵詞】小學英語;故事教學;教學策略

【作者簡介】楊程，江蘇省蘇州市昆山市錦溪中心小學。

故事是兒童成長過程中的重要組成部分，對兒童語言發展、思維發展、表達能力發展有著至關重要的作用。將故事和小學英語教學相互結合，讓故事成為英語知識的載體，就能夠為小學生創建出一個直觀、全面的英語教學情境，從而有效提高小學生學習英語的積極性，集中小學生的學習注意力，發展其學習能力以及思維能力。

一、在課堂導入中的應用

小學生的想象力豐富，對新鮮事物有著較強的好奇心，但是小學生的注意力通常難以保持集中，所以教師如果只是在教學的過程中單純的采用傳統教學方法進行教學，小學生在枯燥、乏味的課堂中就難以集中注意力，課堂教學的質量以及效率就不言而喻了。所以，教師在教學之前，可以利用有趣的故事內容進行課堂導入，讓小學生在聽故事的過程中，就能快速集中自身的注意力，并且報以高漲的學習熱情進行學習。教師可以結合教材中的內容，結合小學生的認知情況，合理的設置一個趣味化的簡單故事，從而激發小學生的求知欲、學習積極性。舉個例子，在教授《Unit 1 I like dogs》這一課的過程中，教師就可設置一個有關“動物園”的故事進行教學。比如，烏龜和兔子準備進行賽跑，動物園內的小動物都來觀看比賽了，有elephant、monkey、dog、cat，同學們喜歡什么小動物呢？在這種情況下，學生就會紛紛在課堂上說自己的小動物，然后教師可以就此為引，將這些小動物的英語單詞在黑板上列舉出來，最后再逐漸引出這節課的主要教學內容。通過這種方式，教師不僅能夠有效吸引小學生的學習注意力，同時還能夠有效鍛煉小學生的思維品質。

二、在單詞教學中的應用

英語水平的提升并不是一個一蹴而就的過程，而是需要在長年累月的學習中，逐步累積自身的詞匯量、語法，所以單詞教學就是英語教學中的基礎。一直以來，我國英語單詞教學深受傳統教學理念所影響，大多數教師在教學的過程中都采用“灌輸--被動接受”式的教學模式，這種教學方式雖然能夠保證教學進度以及課堂的規范性，但是小學生在課堂上通常是機械性的在記憶單詞，單詞很容易在小學生腦海中遺忘，并且小學生也無法了解到單詞的實際應用方式，整個教學課堂枯燥、乏味。對此，教師就可以將單詞教學和趣味化的故事結合起來，讓學生在讀故事、講故事的過程中學習英語單詞，這樣一來，英語單詞自然而然就能被學生所牢記，同時學生還能夠體會到英語單詞的實際應用方法。舉個例子，在教授《Unit 4 I can play basketball》這一課的過程中 ，教師就可以將教材中flying、swimming、jumping等單詞應用起來，為學生創作一個簡單、有趣的小故事。比如，小明、小紅周末出去郊游，在小河邊，他們看到了一條漂亮的金魚，金魚唱著“swimming，swimming，Im swimming in the river”，緊接著他們看到了一只小鳥，小鳥高興的唱著flying，flying，I am flying in the sky，最后他們到了郊游的小樹林中，樹林中有一個可愛的小兔子，在說著“jumping，jumping，Im jumping”。通過一個簡單的故事，學生在閱讀故事的過程中，自然而然就能夠體會單詞的應用方式，同時也輕松的記住了單詞。

三、在句型教學中的應用

英語句型是小學英語教學中的重點內容，英語的表達方式、敘事順序和中文有著一定差異，小學生在學習的過程中經常出現“理解困難”的情況，所以句型教學也是小學英語教學中的難點。對此，教師就可以利用故事進行教學，根據小學生的個性特征、認知水平，編制簡短的小故事，讓學生在課堂上根據故事內容進行誦讀或者角色扮演。通過角色的代入以及情景的營造，學生在誦讀、角色扮演的過程中就能夠將句型牢記于心。舉個例子，教師在教授“When do you do......、I often......”這一句型的時候，教師就可以設計一個小故事，比如小明和插班生mike在談論有關西方小學生日常作息時間的對話，通過張鵬詢問Mike上午什么時候放學，午飯之后什么時候上學，以及什么時候吃晚飯等一系列問題。然后以“Lets talk”為主題，讓學生分別扮演小明和mike在課堂上進行對話。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在直觀的教學情景中記憶句型，其語言能力、文化意識也得到了有效鍛煉。

四、結束語

綜上所述，故事教學法能夠有效提高小學英語教學效率、教學質量，集中小學生分散的注意力，小學英語教師要對故事教學法的應用給予足夠的重視，并且將其應用在小學英語教學的方方面面，讓小學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度的學科核心素養得到有效鍛煉。

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