例談小學英語單元整體教學設計

【摘要】當前很多一線教師和教育人員都相繼研究單元整體教學，該教學模式一度成為英語教學領域熱門話題。英語課程標準明確指出，當前英語教材各個單元仍然圍繞某單元主題開展且由不同教學板塊組成，但不同板塊功能、內容、作用都更貼近單元主題，所以為單元整體教學打下良好基礎。教師在設計教學方案時將各個板塊內容相結合，使相同單元課時教學活動形成整體，便于學生學習英語知識時能緊緊圍繞單元話題構建語言知識體系，提高英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語;單元整體;教學設計

【作者簡介】魏丹，蘇州外國語學校，南開大學周恩來政府管理學院，小學教師，在讀碩士，研究方向：應用心理學。

近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發展，教育和以往相比也發生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質教育全面滲透，要求各個學科教師運用新型教學方法調動學生參與學習積極性，提高教學效率。對于英語學科而言，由于該學科脫離母語，更需要教師從整體角度設計課堂教學方案。所謂整體教學即語言分解為詞匯、詞素、音素、語法等，形成單元學習體系，更要在日常教學中將教學單元看做整體，逐漸推進學生各個語言點，提高英語學習效率和質量。

一、合理把握教材內容 彰顯多元教學目標

教學目標是教學設計的基礎，是開展教學活動的標尺，也左右著課堂教學過程的航向，直接影響著課堂教學的效果。新的英語課程標準倡導“整體設計目標，關注語言學習的漸進性和持續性”的基本理念。因此，教師應在分析單元話題、研讀教學板塊的基礎上整體設計單元教學目標，同時理清單元整體目標與課時分級目標之間的關系。完整的單元整體目標并非一個接一個完成，需要英語教師將其整合到一個課時中，使不同階段教學各有側重且相互兼顧，從而更好地完成預期教學目標。

二、明確教材板塊功能 注重板塊整體結合

小學英語教材各個單元分為Story time（單元話題板塊）、Cartoom time（趣味閱讀板塊）、Fun time（詞句板塊）、Letter time（字母教學板塊）、Song time（歌曲板塊）、Checkout time（單元檢測板塊）、Ticking time（自我評價板塊），雖然每個是單元由不同內容和形式受阻陳，但始終圍繞單元話題開展，屬于有機整體。英語教師在教學過程中應分析課時和板塊特點，積極挖掘板塊功能。主要教學由以下內容組成：首先故事閱讀課;將Story time和Rhyme time相組合作為第一單元的目的在于，Story time板塊圍繞本單元話題開展，展現yang ling和她的朋友在野餐時分享食物情景。而Rhyme time板塊則為學生呈現有關食物兒歌For you and me，作為故事板塊補充，將上述板塊相組合使教學內容和主題緊密連接，不僅使教學活動控制在預期之內，更能調動學生參與積極性。其次詞句操練課;將Story time中涉及到的詞匯和Letter time、Fun time相整合作為第二課時教學內容目的在于使詞句教學更加鮮活化，也使句子操練因鮮活化的詞匯而更加豐富。該單元學習還單詞拼寫，所以在單元中融入Letter time則明確強調單詞拼讀和書寫的重要作用，強化學生詞句能力。第三綜合復習課;將Checkout time、Ticking time、Cartoom time相結合作為第三課時目的在于，Checkout time板塊要求學生在學習前兩個課時的基礎上實現綜合性語言輸出，而Ticking time則注重學生自我評價和反饋，屬于相輔相成兩個板塊，促使學生將所學英語知識轉化為表達能力。從上述教學可以看出，教師在設計單元整體教學時側重于訓練學生在某一方面語言知識學習和技能提高，提高教學效率。

三、有效立足單元話題 實施整體課堂教學

語言在真實的語境中才能體現其應有的按機制。英語作為一門外語學科，其本身缺乏特有語言環境，因而需要教師在教學中為學生創設相應的教學情境，幫助學生吸收英語知識。與此同時，教師還應善于結合學生認知情況和心理特征，在英語對話中凸顯學生主體地位。每個學生在生態課堂中都應認清自身地位，適當釋放天性，積極參與課堂學習，不僅要積極發表自身看點，還要認真耐心聆聽他人觀點。以“After school”一課為例，該章節教學目的即讓學生正確運用日常交際用語，例如She/he has……，I have……等句型。英語教師可結合課文內容開展對話教學，學生A提問：‘What do you have？學生B回答：“I have two apples”，教師在此過程中引導學生開拓思維，積極回答問題，實現單元整體教學。

四、結語

總之，整體教學是新課程改革背景下延伸而出的教學方式，將其應用于小學英語單元教學中可以有效地分析各個單元教學內容并從中提取話題，再從單元整體角度制定循序漸進的教學目標和教學活動。教師在完成梯度性教學目標時在其中輸入大量語言，提高語言輸出效率，最重要幫助學生內化語言知識，增強知識應用和溝通交流能力，進一步提高小學英語教學質量，實現預期教學目標。

參考文獻：

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