初中數學問題情境的創設及效果研究

陳同金

摘? 要：初中數學問題情境教學是重點和關鍵，原有的教學模式存在很多問題，學生的學習積極性下降，甚至處在被動的狀態下，無法提升自身自主探究能力，數學學習效果不容樂觀。本次研究中以初中數學問題情境教學特點為例，對具體措施分析。

關鍵詞：初中數學? 問題情境? 創設要求

隨著新課標的逐漸改善，初中數學教學方式不斷改變，學生的主體地位逐漸凸顯，教師的主導作用起到一定的輔助作用，能明確學習進程，在新的發展階段，教師需要指導學生掌握教學內容，將原有的被動教學方式改為主動學習方式，通過合理的問題情境指導后，掌握數學學習內容。

一、初中數學問題情境的基本原則

初中數學問題情境的設計是個重要的過程，結合當前設計要求和流程要求等，要求進行效果分析，提前預設，滿足需求。以下對預設原則分析。

1.一致性

適當對初中數學教學情況分析，明確實施原則，結合相關的細節問題以及教學目標種類等，在實際教學過程中可以充分利用不同的教學情境實施。必要情況下給予學生鼓勵和幫助，在問題創設階段適當提升教學效果，通過一致性原則后，讓問題情境的設計具備穩定性，必要情況下有組織有目的地反應教學內容，確保學生注意力集中。

2.啟發性

數學教學能為學生邏輯性思維提供指導，在教學過程中，讓學生和教師之間密切聯系，在實際教學階段，通過問題的預設后，鼓勵學生在問題思考的過程中擴展思維。用時教師為學生營造出活躍的教學氛圍，促進學生開闊思路[1]。

3.科學性

數學教學本身講究嚴謹性，在教學階段，必須根據規定的標準和流程等實施，結合教學目標預設和規范性指標等，在問題預設的過程中，采用相對簡單的語言和學生進行溝通，適當的教學指導可以解決數學難題。

二、如何在初中數學教學實施問題情境指導

結合當前問題的種類，要求明確教學指導的關鍵問題，提前給予指導和幫助。以下對如何在初中數學問題情境中進行問題預設進行分析。

1.提升問題設計趣味性

數學知識和現實生活存在密切的聯系，很多教學案例也是生活中的案例。在數學教學情境設計的過程中要求了解數學教學和生活的聯系，適當提升參與意識，建立持續學習的愿望。情境教學模式呈現的內容和生活聯系的多，能激發學生的積極性，在情境教學指導的階段，對于情境教學內容的選擇要求引起注意，選擇面比較廣，盡量符合多數人的要求。此外針對一個主題的多個情境，優化設計。例如在初中數學教學中涉及到《相全等三角形》的教學中，涉及到不同類型的三角形，包括：全等三角形、鈍角三角形和銳角三角形等，在教學中最重要的就是對三角形進行判定，在書寫過程中第一行寫要進行判定全等的兩個三角形;第二行畫大括號，分別寫判定的三個條件，并注明理由;在第三行寫出結論，并說明理由。AAA三角相等，不能證全等，但能證相似三角形。SSA其中一角相等，且非夾角的兩邊相等。很多問題從生活中來，回歸到生活中去，在教學階段，給予指導，激發學生的求知欲和動手操作能力。通過融合教學后對各類知識掌握，教師在指導過程中需要對具體知識有深刻的認識，便于學生建立屬于自己的知識體系，激發學生的興趣，提升參與積極性[2]。

2.明確問題的關聯

從初中教學特點來看，通過概念、法則和關系等教學指導后，能反映出教學的本質和特征。在當前初中教學階段，通過知識儲備后能提升對知識的了解，在促進教學的階段，明確教學本質。例如在《勾股定理》教學中，定義為在任何一個平面直角三角形中的兩直角邊的平方之和一定等于斜邊的平方。在△ABC中，∠C=90°，則a?+b?=c? 。在日常教學中勾股定理和兩點之間線段最短的原理一致，提問學生：小明同學從家出門后左轉100m后左轉60m能達到學校，小明按照這個路線到學校是否是最短的距離。學生自己畫表演示題目，經過字面轉化后，對問題一目了然。此類教學方式以情境指導作為依托，鼓勵學生尋找每個情境中的數學本質，能對囊括的信息進行掌握。適當的教學活動能讓學生對勾股定理知識有全面的了解，提升理解能力[3]。

3.開展教學評價活動

教師對于教材內容需要有詳細的了解，教學設計階段，精心進行策劃。只有靈活應用各種教學方式，適當創造教學手段，才能達到理想效果。根據新課標的要求，提倡對教材內容掌握，創造性應用。教師可以采用分小組活動的方式，小組成員在4-6人左右，成立小組長，以小組作為單位展開活動。例如在《中心對稱》教學中，結合日常生活，讓學生舉例常見的對稱圖形，例如兩扇窗戶，一個圓形對折后對稱等，讓學生選擇常見的對稱圖形，每個小組論述完成后，其他組員進行補充，此類教學活動切合實際，彰顯出問題的本質，能揭露問題所在，從根本上提升認知度。在以往的數學課堂教學中，個別教師所創設的問題情境只出現在課前幾分鐘，在之后的教學中則置之不顧，忽視問題情境的、全程性，要求教師將活動貫穿在整個課堂中，避免出現脫節的現象[4]。

結語

在初中數學教學階段，教學質量和效率等是關注的重點，在整個活動中，如果不能將教學知識融合到日常實踐中，容易出現其他問題。在本次研究中通過提升問題設計趣味性、明確問題的關聯、開展教學評價活動等實施，提前進行預設和處理，達到理想的設計效果，實現問題預設的合理性，促進整體進步。

參考文獻

[1]謝仕德.初中數學問題情境的創設研究[J].學周刊，2018（28）：103-104.

[2]王欣.論初中數學課程中的情境教學實踐思考[J].經貿實踐，2018（14）：69.

[3]李莉.淺談初中數學教學情境的設計[J].學周刊，2018（23）：90-91.

[4]常德香.談優化初中數學課堂提問的策略[J].中國校外教育，2018（12）：135.