中職數學教學的幾點思考

秦小玉

數學課程是中職基礎學科之一。在中職數學教學中，教師將教學內容與實際生活有機結合，將抽象的數學知識轉化為看得見、摸得著的具體知識，便于學生理解，使他們體會到數學學習的意義與價值，從而調動他們學習的積極性，為他們學好專業課程奠定基礎。

一、樹立正確的教學觀，明確學以致用的教學目標

數學是中職專業課學習的工具與基礎。在傳統中職數學教學中，教師將教授學生整體知識作為教學的重點，忽視了培養學生的實踐能力，導致學生的數學運用程度較低。

《新課程標準》強調數學來源于生活，并運用于解決生活中的問題，即在實踐中學習數學，并將數學服務于實踐。因此，在中職數學教學過程中，教師應將數學與實際生活緊密聯系在一起，善于列舉生活中常見的例子，幫助學生更好地體會數學學習的重要性，從而激發學生學習抽象數學知識的興趣。當教師教授的內容與學生現有的認知及生活經驗相關時，就能激發學生學習該知識點的興趣。

如在對財經專業的學生進行數學教學時，教師可多列舉與計量經濟學、數學經濟學、應用數學緊密聯系的實例;在對電工學專業學生進行微積分教學時，教師可引導學生在電壓、電流及容阻抗之間的計算關系中找到與微積分的聯系。

另外，中職數學教師應注重引導學生找到適合自己的學習方法，讓學生學會在“用中學、學中用”，培養學生可持續發展的能力，令他們真切地感受到數學的實用性，進而激發學習的學習興趣，最終達到學以致用的目的。

二、重視教材的創造性，努力實現理論與實踐相統一

職業教育以培養學生的專業能力、滿足經濟的需求、實現人的個性化發展作為教學目標，而在課堂教學中，教師主要以教材作為依據。

教材是落實教學大綱、實現教學目標的有力工具，在職業教育中具有重要作用。因此，教師應深入挖掘教材，創造性地整合教材，在組織教學過程中注重因材施教，并結合學生的特點，適當改變教學順序，靈活設計相關的練習與例題，重新安排教學內容，使得授課內容更好地服務于課堂教學，便于學生理解。

在中職數學教學實踐中，教師應盡可能地將理論知識生活化，以形象的方式展現抽象的教學內容，通過問題的引導活躍學生的思維。

如在教學等比數列時，教師可創設如下情境：小明和小張簽訂了一份合同，合同期限是30天，小明將10萬元一次性給小張，而小張只需要第一天付給小明1分錢，第二天付2分錢，第三天付4分錢，以后每天小張付給小明的錢都是前一天的2倍，直到30天合同期滿，那么這份合同對誰有利。

教師應根據教材內容靈活采用教學形式，以保證教學的創造性，另外，教師應注重營造愉悅、和諧的教學氛圍，促使學生能更好地體會到學習的快樂與成功，從而培養他們的數學情感。

三、尊重學生個體差異，實行梯度評價方法

在中職教育中，教師面對的是全體學生，所以要著眼于每個學生數學能力的全面發展。中職學生的知識基礎、水平與能力均存在較大差異，所以教師應從學生基本的學習情況出發，因材施教，適當分解數學知識內容，進行梯度教學，以便不同水平學生理解與接受知識，使他們都能夠在數學學習中有所收獲，實現數學教學效率的最大化。如教師可讓學生分組討論，并著重引導學困生，使每個學生都能積極思考、踴躍發言、熱烈討論，并從中體會到學習的樂趣。

另外，考核評價在中職數學教學中起著至關重要的作用，良好的考核評價可有效激勵學生，并提高教師的教學水平，促進師生共同進步。因此，教師應避免考核方式的單一化，實行開放式、多元式評價，將學生在課堂中的表現、平時的行為表現、參與研討問題的積極性、情境體驗及成長情況等納入考評范圍，并對不同專業設置不同考核目標，不同年級考核的側重點不同，在同一班級中也設立不同的考核重點，給予每個學生表現和進步的機會，培養他們數學學習的自信。

在中職數學教學中，教師應將教學內容與實際生活有機結合，將抽象的數學知識轉化為看得見、摸得著的實實在在的東西，便于學生理解知識，使他們體會到數學學習的意義與價值，調動他們學習的積極性，為他們學好專業課程奠定基礎。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院如東分院/江蘇省如東中等專業學校）