體裁分析對高中生英語閱讀理解能力的影響

【摘要】把握文章主旨大意、獲取細節(jié)信息以及揣測作者情感是近年來高考閱讀理解常見的出題方向。為了驗證該種方法的有效性，本文提出了體裁分析對高中生英語閱讀理解能力的影響的實驗研究。本實驗設(shè)置實驗班與對照班進行對比。數(shù)據(jù)用spss軟件進行分析。經(jīng)過實驗，得出體裁分析有助于提高高中生英語閱讀理解能力的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】體裁分析;高中英語;英語閱讀

【作者簡介】盧奕伶，廣西柳州市民族高中，廣西師范大學(xué)。

一、前言

每篇文章都是以一定的框架結(jié)構(gòu)去承載著某一特定的內(nèi)容，記載著某一種文化及思想;無論是內(nèi)容還是思想，都是注入了感情的文字產(chǎn)物。本研究旨在通過實驗對比得出體裁分析在促進高中生英語閱讀理解能力的有效性，并進一步探索以體裁為入手，理順文章脈絡(luò)的方法。

二、研究對象及方法

1.研究對象及時間。本案的研究對象為廣西柳州市民族高中高二年級學(xué)生。以該年級的1班和2班分別作為實驗班和對照班。每個班學(xué)生人數(shù)均為69人。兩個班的學(xué)生年齡段都是17歲左右，大部分學(xué)生來自城郊，學(xué)習(xí)能力程度基本相同。實驗時間為2018年春季學(xué)期，為期18周。實驗過程所使用的教材版本為人教版必修以及2016年和2017年全國統(tǒng)一考試試題。

2.研究方法。本案的研究方法主要是文獻資料法和測試法。通過文獻資料的閱讀，得出關(guān)于文章篇章結(jié)構(gòu)分析相關(guān)內(nèi)容、用途以及在語篇理解中的運用。同時還對相關(guān)專家學(xué)者的觀點和理論進行整理。

通過運用前后測試法得出實驗班以及對照班學(xué)生在不同的教學(xué)方法下的閱讀效果。

三、實驗研究過程分析

1.實驗的操作過程。在實驗過程中，控制班在閱讀課上，教師按照傳統(tǒng)的閱讀——分析句子——翻譯句子的教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有特別加以體裁結(jié)構(gòu)相關(guān)元素。而實驗班則在教學(xué)過程中強調(diào)體裁與段落內(nèi)容組織的相關(guān)內(nèi)容。實驗班的教學(xué)特點主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一，體裁的認(rèn)定及文章布局的分析。常見的高中閱讀文章體裁主要是記敘文、說明文還有夾敘夾議的文章。議論文比較少。在閱讀文章之后，對文章的體裁進行認(rèn)定。在認(rèn)定文章的體裁之后，根據(jù)不同的文章體裁進行總體的布局分析。

第二，主題段意義的感知。指導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的文章進行不同的主題段落意義感知的時候，能夠更好地把握題目中所設(shè)置的推理判斷題，尤其是探知作者態(tài)度情感的相關(guān)題目。

第三，關(guān)鍵句的感知。關(guān)鍵的句子或者關(guān)鍵的詞語就是文章的點睛之處，往往起到上下轉(zhuǎn)承的作用。首尾句是常見的關(guān)鍵地方，它們是統(tǒng)領(lǐng)或者總結(jié)全段甚至全文的句子。這些在議論文中尤其明顯。

2.實驗前測以及后測分析。為了檢測體裁分析運用于英語閱讀課是否有利于學(xué)生英語閱讀的能力增長，本人在兩個班進行了實驗的前測以及后測。前測的題目為2016年高考題全國卷一卷的閱讀理解題;后測的題目為2017年高考題全國卷一卷的閱讀理解題。總分都是40分。具體情況如下：

（1）前測分析。前測的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及均值標(biāo)準(zhǔn)誤如表1所示。

從表1可以看出，實驗前兩個班在均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及均值標(biāo)準(zhǔn)誤方面所表現(xiàn)出來的區(qū)別不大。控制班在均值上比實驗班稍高，在標(biāo)準(zhǔn)差方面分?jǐn)?shù)還低一些，這些證明，控制班的英語閱讀水平整體上比實驗班稍好。

（2）后測分析。前測的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及均值標(biāo)準(zhǔn)誤如表2所示。

從表2可以看出，在實驗之后，實驗班的均值比控制班高得多，而在標(biāo)準(zhǔn)差方面也比控制班低得多。那表明，經(jīng)過一個學(xué)期的體裁分析內(nèi)容講解的滲透，實驗班的英語閱讀能力有了很大的進步。這表明，在運用體裁分析的閱讀方法有助于學(xué)生提高閱讀能力。

四、實驗結(jié)論

1.需要指導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀。文章的寫法以及主題表達多種多樣。要能夠讓學(xué)生能夠看完文章就快速地認(rèn)定體裁，需要學(xué)生具備一定的閱讀量。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠形成學(xué)生的剖析文章體裁、文章框架的思維能力。

2.需要指導(dǎo)學(xué)生進行積極反思。所謂的量變到質(zhì)變，也屬于一個厚積簿發(fā)的過程。厚積，是一個勤奮多讀的過程。簿發(fā)，是一個慢發(fā)的結(jié)果。要能夠在閱讀考試的過程中得到得以成功的簿發(fā)，需要學(xué)生在平時的閱讀過程中進行反思。將每一次自己在閱讀過程中獲取的經(jīng)驗進行記錄。這樣的記錄久而久之，就成為了學(xué)生個人的理論。而學(xué)生一旦形成了自己的理論，在今后的閱讀中就會有了有力的武器。

參考文獻：

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