分層導學打造高效語文課堂

裴婷婷

語文是一門包羅萬象的學科，傳統單一的課堂教學模式已經無法體現出語文的魅力，反而會讓學生產生厭倦心理，不利于課堂效率的提高。在新課程改革的背景下，教師的課堂主體地位已發生改變，教師應以學生為中心，以促進學生學習能力的提高為目的實施教學。在語文課堂上運用分層導學模式，有助于促進課堂教學多樣化，增強學生對語文學科的喜愛，能夠更好地提高課堂教學效率。

一、利用分層導學，分化教學目標

新課程改革要求教師應該轉變以學生為主體的教學模式，從學生的角度出發設計教案。同時，教師還應該密切關注每個學生的學習能力與學習需求，并針對每個學生的實際情況，制訂不同的教學方案。教師依照不同學生的學習能力確立相對應的教學目標，有助于提高學生的學習成效，有助于提高課堂教學效率。分層導學符合新課程改革提出的以學生為主體的要求，教師可以根據學生的實際情況分化教學目標，能夠兼顧每個學生的學習發展。

如在制定《泉城》的教學目標時，教師若是照本宣科，依照生字詞、作者的創作意圖及文中所表達的思想感情為教學目標進行教學，無形中增加了學生的學習難度。而教師利用分層導學分化教學目標，有助于明確學生的學習目標，提高教師課堂教學效率。對于學優生來說，扎實的閱讀基礎可以很好地輔助他們對文章分段，并概括段落大意，甚至可以揣摩作者的創作意圖;對于中等生來說，在閱讀的過程中把握重點句、中心句，并了解相對應的修辭手法，有助于提高他們的文章分析能力;對于學困生來說，熟記生字、掌握常用句式，有助于他們鞏固基礎知識，為進一步的閱讀打好基礎。

二、利用分層導學，分化教學方法

在傳統課堂上，教師的教學方法較為單一，不能滿足所有學生的學習需求，大大影響了課堂的教學效率。教師利用分層導學，可以教師創新教學方法，根據學生學習能力與接受能力的實際情況進行分化教學，改變了學生在課堂上的被動的地位，調動了學生學習的主動性與積極性。

如在教學《九寨溝》時，若教師實施統一的教學方法，不但會降低課堂教學效率，還會影響學生的學習積極性。這時，教師采取分層教學模式，對學生進行分級指導很有必要。對于學優生來說，教師應鼓勵他們運用適合自己的學習方法學習課文，并對課文進行延伸、拓展，這有助于啟發他們的思維，提高他們的綜合學習能力;對于中等生來說，教師引導他們概括段落大意，并分析關鍵句子的含義及作用，能夠提高他們的閱讀分析與領悟能力;對于學困生來說，熟記并掌握生詞，理解文章大意，有助于他們鞏固基礎，提高閱讀理解能力。

三、利用分層導學，分化學習任務

在新課程改革理念的指導下，教師應結合每個學生的學習能力與知識接收能力進行教學指導。如在為學生設計與布置學習任務的時候，教師應考慮每個學生的知識把握情況與學習能力。教師利用分層導學，能夠根據學生的學習能力制訂相對應的學習方案，從而滿足每個學生的學習需求，鞏固學習成效。

如在教學《桂花雨》時，若是教師給每個學生都布置相同的課后學習任務，不但達不到鞏固學習成果的目的，還會增加學生的學習負擔，降低學生學習效率。因此，教師根據分層導學，為學生布置不同的課后作業極其重要。對于學優生來說，教師指導他們學習并仿寫相關類型的文章，并進行延伸與拓展學習，有助于他們提高綜合學習能力;對于中等生來說，為了更好地提高綜合學習能力，教師可以布置仿寫段落、讀后感等練習，提高他們的寫作能力;對于學困生來說，教師可以要求他們熟記生字詞、背誦段落、仿寫造句，有助于他們鞏固基礎知識，提高理解課文內容的能力。

四、結語

總而言之，分層導學有助于教師提高教學成效，提升學生的學習成效。因此，在分層導學教學模式的指導下，教師應分化教學目標、教學方法及布置教學任務，針對每個學生的學習情況采用不同的策略，有效提高學生的綜合學習能力，從而構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳雅波.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].中國校外教育，2016，（21）.

[2]金青玲.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2015，（3）.

[3]周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學（下半月），2012，（4）.

（作者單位：江蘇省儀征市新城中心小學）