合理搭建教學支架 促進學生認知發展

胡思剛

摘? 要：依據“最近發展區”理論，利用“支架式”教學，通過培養學生的科學素養，增強發展的內驅動力;注重學科思想的教育，夯實學生發展的基礎;合理設置支架，有效促進學生的認知發展，實現“可能發展區”的教學目標。

關鍵詞：最近發展區? 支架式教學? 認知發展

維果茨基關于“最近發展區”的理論認為：學生的認知是在“現有發展區”基礎上，通過“最近發展區”有效實現 “可能發展區”的認知發展過程。化學教學中如何通過“最近發展區”理論的指導，在知識傳授和能力訓練的基礎上，培養學生的化學學科核心素養？ 利用“支架式”教學，設置合理的思維支架，降低思維跨度，不斷構建“最近發展區”，讓學生拾級而上，才能順利達到教學目標設置的“可能發展區”。

一、培養學生的科學素養，增強發展的內驅動力。

1.“興趣是最好的老師”，學生對所學的知識產生濃厚的興趣，才能激發強烈的求知欲，才能實現認知快速有效發展。教師精心創設情景，是激發學生的學習興趣的有效途徑。如在教學鐵的重要化合物時，展示已切開一段時間的蘋果和剛切開的蘋果的實物對比。

2.化學史話，培養學生的科學精神和探索意識。如在教學空氣的成分時，講述雷利研究氮氣密度時未放過0.0001g/L的微小偏差，經反復研究發現了氬氣。

3.關注生活與化學、化工生產、環境污染與保護、能源的開發與利用問題、新材料的應用等培養學生的社會責任。積極開展第二課堂，拓展學生的知識視野，讓學生學會從化學的視角觀察世界。

二、注重學科思想的教育，夯實學生發展的基礎。

化學學科思想是指導學生化學學習實踐，促進化學知識體系構建，提升化學基本技能，培養化學學科素養的前提。化學學科思想包括結構決定性質、變化與守恒、一般性與特殊性、分類比較、定性與定量、量變與質變、宏觀與微觀、化學反應的方向與限度、控制變量等思想方法。化學教學中加強化學學科思想教育和學科方法指導，能使學生在化學認知發展的進程中收到事半功倍的效果。

三、合理設置支架，促進學生順利發展

1.設置問題支架，減小思維跨度。

例1：下列反應：2HI（g）H2（g）+I2（g）;ΔH=+11KJ/mol. V正～x（HI）和V逆～x（H2）的關系可用如圖表示， 當升高到某一溫度時，反應重新達到平衡，相應的點分別為___________（填字母）。

支架：（1）2HI（g）H2（g）+I2（g）的正反應是吸熱反應還是放熱反應？（2）觀察V正～x（HI），思考反應從正向開始還是逆向開始？（3）升高溫度對V正和V逆的影響：速率是增大還是減小？（4）升高溫度對平衡的影響：正向移動還是逆向移動？（5）x（HI）是增大還是減小？x（H2）是增大還是減小？

2.剖析信息要點，解決信息整合。

例2：向0.2mol/LNa2SO3溶液中逐滴加入0.1mol/L Al2（SO4）3溶液，開始無明顯變化，繼續滴加產生白色沉淀。經檢驗，該白色沉淀中無SO42?，既能溶于強酸，又能溶于強堿，還可使酸性KMnO4溶液褪色。已知：Al2（SO3）3在水溶液中不存在。對于沉淀中亞硫酸根的存在形式提出兩種假設：i. Al（OH）3所吸附;ii.存在于鋁的堿式鹽中。對假設ii設計了對比實驗，證實了假設ii成立。

a.將對比實驗方案補充完整。

支架：（1）該沉淀中可能的陰離子有哪些？陽離子有哪些？（2）白色沉淀中既能溶于強酸，又能溶于強堿說明沉淀存在什么物質？（3）白色沉淀可使酸性KMnO4溶液褪色說明沉淀中存在哪種離子？（4）Al（OH）3吸附亞硫酸根，消耗NaOH的量之比為？（4）鋁的堿式鹽Al（OH）SO3[或Al2（OH）4SO3]與NaOH反應，消耗NaOH的量之比為？（5）假設i和假設ii消耗的NaOH的量誰多？（6）如何使2mL 0.1mol/L Al2（SO4）3溶液全部轉化為Al（OH）3沉淀？（7）如何控制其它變量？（8）如何對比設計？

3.合理遷移，搭建延展支架。

在教學水解的理論后，設計如下延展支架：（1）書寫PCl3的水解反應方程式？（2）已知在NCl3中N為-1價，Cl為+1價，寫出NCl3水解的反應方程式？（3）寫出NHCl2水解的反應方程式？（4）寫出N2H3Cl水解的反應方程式？（5）寫出N（CH3）2NHCl水解的反應方程式？（6）COCl2在液氨中的氨解方程式？

教學實踐證明，在化學教學中，在“最近發展區”理論的指導下，分析找準學生的最近發展區，利用“支架式”教學方法，為學生搭建合理支架，以降低學生思維的難度，有效促進學生的認知發展，實現“可能發展區”的教學目標。

參考文獻

[1]侯素麗.支架式教學在高中化學教學中的探究與應用[D].河南師范大學，2017.

[2]蔡萬玲.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].重慶教育學院學報，2010，23（03）：123-125.