基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問探析

張玉平

摘 要：在高中地理學科教學中，地理核心素養(yǎng)是其重點體現(xiàn)，同時也是學生綜合能力培養(yǎng)中一個重要的組成部分。基于地理核心素養(yǎng)，高中地理教師在課堂教學中，應(yīng)對教學目標進行準確、合理的把握，設(shè)計出實效性、科學性及藝術(shù)性較強的問題，這對于激發(fā)學生對地理學科的興趣、提升學習地理的自主性、強化運用地理知識的能力都具有非常重要的作用，進而促進教學質(zhì)量的提升，順利將教學目標完成。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng) 高中地理 課堂教學 提問

一、地理核心素養(yǎng)與地理課堂提問簡析

核心地理素養(yǎng)與學生學習效果的關(guān)系非常密切。在學習了學生需要掌握的知識和技能后，學生的學習方法、學習興趣和科學價值觀等，如果核心成果沒有通過科學的培養(yǎng)和提高，他們可以主動發(fā)現(xiàn)和解決核心成果的問題，充分展示自己的個人能力。有許多不同的地理和其他學科，地理知識獲取方法和渠道有很多，核心地理素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從幾個方面，地理信息技術(shù)能力，包括閱讀的能力，可持續(xù)發(fā)展的概念，等，培養(yǎng)學生通過有效形式非常個人的綜合能力，能夠獨立解決各種基本的地理問題。課堂地理能夠有效地激發(fā)學生的反應(yīng)能力，使學生充分參與課堂活動[1]。在這個過程中，學生可以邊提問邊思考，逐步形成系統(tǒng)的地理思維。高中學生已經(jīng)形成了初步的獨立思考能力和獨有的研究方法，但這些方法不一定能夠幫助學生提高核心地理素養(yǎng)。教師問題可以幫助學生更好地掌握學習方法，引導學生形成正確的認識，逐步培養(yǎng)學生的核心地理素養(yǎng)。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析

通過對于地理核心素養(yǎng)概念的分析能夠發(fā)現(xiàn)，地理核心素養(yǎng)涵蓋了學生對于知識把握、技術(shù)運用、思想品德等多方面內(nèi)容，也是學生深入學習地理相關(guān)知識的重要基礎(chǔ)，對于學生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。所以，在地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行的地理教學符合當前新課改觀念，并且能夠培養(yǎng)出社會所需的人才[2]。所以，教師要通過下列方法不斷優(yōu)化課堂教學提問方式，從而發(fā)揮教學提問的最大效用，提高教學成效，提升教學質(zhì)量。

1.明確教學目標，設(shè)計提問問題

教學目標對于每一位教學工作者來說都十分重要，要進行各自的明確，同時，教學目標也是課堂教學推進的主線線索，有助于教學提問的設(shè)計與有效開展。針對這種情況，高中地理老師應(yīng)該根據(jù)地理課程改革的要求以及教材的實際內(nèi)涵進行教學目標的全方位設(shè)計，要考慮到知識目標、方法目標、情感目標等三方面，根據(jù)這些教學目標完善自身提問的問題。例如，在《行星地球》一課中，老師應(yīng)該根據(jù)已有的教學目標設(shè)計下述提問：地球位于宇宙的什么地方;地球有著那些特殊的性質(zhì);地球上的生命存貨有哪些條件等等。

2.有效提問，適當調(diào)節(jié)課堂氣氛

在課堂提問教學過程中，提出的問題不僅要和教學目標、教學內(nèi)容統(tǒng)一，同時提出的問題還要具備一定的拓展型、啟發(fā)性及趣味性，從而避免問題過于直白，提升學生對學習的興趣以及參加教學活動的積極性。為此，教師可以以學會為切入點，從學生感興趣的話題開始展開課堂提問，同時與其他教學方法相結(jié)合，激發(fā)出學生對地理學科的興趣，為學生營造出良好的學習氛圍。例如，筆者在《地球上的大氣》一課中，結(jié)合具體的案例，選擇學生熟知的國家進行對比式提問，有效加深了學生對這部分知識的記憶，大大提升了學生應(yīng)用知識的能力。

3.增加綜合性知識提問

地理知識涉及面比較廣，一個研究課題通常會受到眾多因素的影響。我們必須從多個角度考慮和分析相關(guān)內(nèi)容。教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，這就要求老師對學生更全面的知識問題，問問題，不要局限于知識內(nèi)容在本部分中，你將有一個新的知識有效地結(jié)合了已有的知識，確保學生能夠回答這個問題，全面考慮過程中的知識內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成綜合思考的習慣，為學生學習地理知識，提高核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4.利用提問機會培養(yǎng)學生價值觀

地理情感培養(yǎng)高中學生和他們的值有至關(guān)重要的作用，有許多教師單方面注重教學過程中學生知識的掌握情況，但很少關(guān)注培養(yǎng)學生的價值觀和情感，使學生完全是在高考的壓力下被動地學習地理。在教學過程中，教師應(yīng)充分利用提問的機會，在人與土地和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學生培養(yǎng)對地理和價值觀的熱愛，使學生形成強烈的學習興趣。

5.準確把握提問時機，進行針對性講解

教師的課堂教學講究靈活運用，這就要求教師能夠充分的把握課堂上每一個信息傳達點，能夠在合適的時機進行正確的提問，只有這樣才能在學生正常的知識獲取過程中強化其記憶，而不是盲目的提問打斷學生思維。掌握良好的提問時機能夠調(diào)動學生自主的參與到解答中，引導學生深入了解到知識點所蘊含的信息，從而提高學生解決問題的能力[3]。例如，在進行洋流相關(guān)的知識介紹時，老師可以利用“小河馬的故事”創(chuàng)造出一種教學情境，利用情景教學提出問題：小河馬為什么會出現(xiàn)在距離原地點千里之外的位置、小河馬掉進了大西洋，多少年之后會出現(xiàn)在哪？通過這些具有趣味性的問題引入應(yīng)該講解的知識點，進而激發(fā)學生的學習欲望，提高積極自主性。

結(jié)語

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理新課改后的最主要教學目標之一，教師不能再簡單地將知識直接灌輸給學生，更要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習意識，切實提升學生的學習興趣及思維能力，使得地理學習不僅僅是學生的一項任務(wù)，更成為學生的一種自發(fā)行為，徹底轉(zhuǎn)變當前地理教學過于枯燥和模式化的現(xiàn)狀。本文主要基于地理核心素養(yǎng)對高中地理課堂提問展開研究。

參考文獻

[1]姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問模式應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（35）：186.

[2]王琛.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（31）：149-150.

[3]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（08）：182-183.