探微初中歷史教學中的有效課前提問

熊智明

初中歷史課程不僅要求學生掌握基本的歷史知識，還要求學生應樹立正確的歷史觀，形成以指導現實生活的思想理念，提升自身的歷史素養。因此，在教學歷史知識時，教師應幫助學生養成獨立思考的習慣，對某一歷史事件能發表自己的看法，從而不斷拓展思維，建立屬于自己的歷史價值體系。如教師可設置有針對性和引導性的問題，引導學生獨立思考，并發表自己的觀點，這對歷史課教學的順利開展和學生綜合能力的培養都能起到重要作用。不僅如此，在學習歷史時，學生也需要教師合理設置問題，從而激發自己的學習興趣，突出自己的主體地位，這也符合新課程改革對初中歷史教學提出的要求。

一、初中歷史課前提問的設計原則

1.層次性原則

在初中歷史課前提問的設計中，層次性原則是一個非常關鍵的原則。學生的學習能力和學習水平存在差異性，所以在設計問題時，教師應注重難易結合，既要通過簡單問題的設置激發學生的學習興趣，又要幫助學生迅速進入本節課的學習中，還要通過設置深層次的問題，引發學生深入思考，不斷提升學生獨立思考的能力，促進學生綜合能力的發展。

2.針對性原則

針對性原則是在初中歷史課前提問設置時的另一個重要原則。首先，教師應充分了解和掌握教材內容，并明確教學的重點和難點。這樣，教師才能夠在設計問題時以教學內容為出發點，保證問題的設置符合教學要求，從而更加快速地把學生引入課堂學習中。其次，在設置問題時，教師應充分考慮到學生的學習情況和心理特點，通過引導學生積極參與問題的回答，幫助學生拓展思維。

3.趣味性原則

歷史知識的講授如果不注重趣味性，學生就會對涉及的大量時間、地點、人物等知識點產生厭倦情緒，嚴重影響學生的學習積極性和主動性，不利于學生學習效率的提升。因此，在設計課前提問時，教師要遵循趣味性原則，這也是引導學生進入課堂學習狀態的關鍵。教師可以延伸課堂內容，通過講述有趣的歷史故事提出相關的問題，教師也可以引導學生從不同角度討論某一歷史觀點，激發學生的學習興趣。

二、提升初中歷史課前提問有效性的策略

1.注重問題與知識點的聯系

在初中歷史教學中，由于教學資源的限制，歷史課開展的方式并不多，這就需要教師充分發揮引導作用。保障自己的教學水平得到，從而提升學生的學習效率。課前提問是引導學生進入歷史課堂學習氛圍的關鍵，教師設計有效、合理的問題，能使學生打破固有思維模式的限制，養成獨立思考的習慣。另外，在課前進行提問，能加強師生間的溝通，教師也可以更加了解學生的學習水平和知識的掌握情況，從而更加具有針對性講解教學重點和難點。同時，教師將數材內容與課前問題結合起來，幫助學生有效理解和掌握知識點。

如在教學儒家思想時，教師可以讓學生觀看電影《孔子》，通過電影中反映的儒家思想，引導學生思考為什么簡家思想會取代法家思想、道家思想等，成為歷史發展的主流思想。

2.開展小組合作學習

小組合作學習模式能加強學生間的交流和溝通。針對同一問題，不同學生的思維模式肯定會有所不同，所以在小組合作學習中，學生可以通過與其他同學間的交流拓展自己的思維，這也是提升學生創造力的重要方式。在提出問題后，教師首先要給出時間讓小組內部進行討論，然后讓學生進行觀點陳述，并讓小組與小組間進行辯論，促使學生深入思考問題。

如在教學“陳勝吳廣起義”時，教師可以向學生提問：“為什么有的起義會成功，而有的會失敗？”從而引導學生通過分析歷史環境，樹立正確的歷史觀念。

3.注重評價的合理性

對于教師提出的問題，學生的答案可能會五花八門，有的學生的回答確實有理論依據，有的學生的回答則會顯得比較荒誕。這時，教師應對具有創造性的答案予以肯定，積極表揚具有創新思維的學生。對于回答錯誤的學生，教師應通過多次問題的引導，將他們的思維引向正確的軌道，幫助他們更好地完成歷史知識的學習。對于學生提出的不同于教師與權威的觀點，教師應以平等的姿態與學生進行交流和討論，不能全盤否定學生的觀點。

總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要重視有效提問對學生學習歷史知識的重要作用，遵行初中歷史課前提問的設計原則，運用有效的策略，讓學生主動參與到學習中，突出其主體地位，從而適應新課程改革對初中歷史教學提出的要求。

（作者單位：江西省靖安縣仁首鎮初級中學）