一節詞匯課的教師課堂話語互動性分析與改進建議

【摘要】英語教師的課堂話語具有互動性特征，在課堂上，師生之間的互動是學生學習知識的主要方式之一，教師應恰當運用互動性的話語，以提高學生參與課堂活動的積極性，幫助學生建構知識，豐富語言輸入量。

【關鍵詞】課堂話語互動性;話語分析;改進建議

【作者簡介】陳麗珊，廣東省河源市第三小學。

近日，筆者觀摩了本校一名骨干教師的一節五年級詞匯課《Unit 6 In a nature park A Lets learn》，該骨干教師積極創構語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等綜合性語言實踐活動，幫助學生在自然公園這一主題語境中理解和表達詞匯。通過分析該教師課堂話語，發現教師還應提高課堂話語的互動性，恰當地以互動的形式，提高學生參與課堂活動的積極性，幫助學生建構知識，豐富學生的語言輸入量。以下是筆者對該節詞匯課的部分教學片斷回顧和對該教師課堂話語互動性的分析與改進建議。

一、Lead in環節

這節詞匯課的主題語境是描述自然公園的景物，教師通過網上搜索的歌曲視頻“A nature park”，試圖創設與話題相關的情境，為學生提供整體感知本課將要學習的forest，hill等新詞，并根據歌曲設計了以下師生交流活動。

T：Hello，boys and girls.Do you like the song？

Ss：Yes.

T：Me，too.Its a great song.Yes？

Ss：（學生因不理解great的意思無法做出回答）

T：I think the song is great.Emm，what is the song about？

Ss：Nature park.

【分析與改進建議】以上環節中，教師選擇看似與主題相關的歌曲，也試圖通過與學生互動來激活學生的已知和經驗，但是教師沒有站在學生的角度上來說話，用great這個詞來形容視頻中的自然公園，學生不理解的情況下，教師沒有繼續通過互動來建構意義，迅速進入What is the song about？的問答，課堂氣氛則受到影響，學生參與回答的程度不高。其實，教師可以充分利用本單元的主情景圖，以創設更加貼近真實的語境，提出問題：Who are they？Where are they？來預測主人公將要參觀的自然公園，再和學生互動Whats the nature park like？Do you like the park？并結合學生的回答適當運用追問技巧，師生之間的話語結構就會具有互動性，營造出寬松、和諧的課堂氣氛，大大提高學生參與課堂活動的程度。

二、Presentation環節

1.在新授環節中，教師引導學生通過聽、說、讀、寫、看的方式，幫助理解和掌握詞匯的音、形、義，以語篇的方式給學生提供了實踐運用詞匯的機會，如在教授forest一詞時，師生話語如下：

T： Whats in the nature park？

S2： There is a forest.

T： Yes.Whats in the forest？

S3： There is a lake.

T： In the forest.Whats in the forest？Are there animals in the forest？

Ss： Yes.

T： What animals are there in the forest？You，please.

S4： duck.

T： yeah.You please.

S5： There is a tiger in the forest.

...

T： Maybe.Is there a dinosaur in the forest？

SS： No.已經滅絕了。

T：Yes，its extinct.We can say‘No，there isnt.（板書該答語）

S6：還有恐龍化石。

【分析與改進建議】這個同學的聲音足以讓全班同學和聽課老師聽清楚，大家都以為老師會做出解釋，此時教師沒有理會這個同學，直接進入下一個新詞的教授，課堂頓時出現了有點尷尬的場面。筆者認為，教師為了引出‘No，there isnt.這個答語，和學生談論已滅絕的恐龍，身在恐龍之鄉的河源學生知道有恐龍化石，教師應當充分預測學生的回答，對學生的這個表達做出反饋，否則會誤導學生以為說錯話，不利于促進學生大膽表達自己的觀點。

在教授lake一詞時，教師有開拓學生視野的意識，與學生談論河源及中國的自然風景，有利于學生在相應的情景中運用詞匯。

T： Is this a river？

Ss： No，its a lake.

T： Yes，its a lake

T： lake.

Ss： lake.

T：Boys and girls.Look.（PPT出示河源萬綠湖）The Wanlv Lake. The water is clean.The air is fresh. Its really nice to enjoy the lake by boat.Boys and girls. There are some famous lakes in China， too. Lets have a look....

【分析與改進建議】在這個對話片斷中，教師首先通過區別lake和river的圖片來幫助學生建構lake的概念，但是教師馬上轉入該詞的音與形的教學，教師應該通過出示不同的lake的圖片繼續加深對該詞概念的理解，意義先行。接著教師用獨白式語言來描述河源及中國的湖泊，師生之間的話語量分配顯得不均衡。教師可以合理使用會話式語言，根據學生的已知和經驗設計參考性問題，引起學生的思考或進行意義協商，共同建構詞匯的意義。如：Are there any big rivers in Heyuan？What are they？Do you know any big rivers in China？這些問題不僅可以發散學生的思維，還為學生創造更多交流信息、分享經驗的機會。

三、Production環節

1.在拓展運用環節，教師設計了為外地游客介紹河源的活動，教師簡單地做了示范性介紹：

T：In our hometown，Heyuan，there is a Wanlv Lake.The water is clean.The air is fresh.The hills are nice.I really enjoy the scenery.Now，please introduce our hometown.

Ss：（學生參與程度不高，有部分同學不知道該做什么。）

【分析與改進建議】教師能夠創設出遷移創新的活動讓學生運用新知，這是非常好的輸出性活動，但由于沒有圖片的支持，學生不太明白教師創設的情境，因此出現了冷場的場面。教師可以充分利用課堂話語互動性原則，出示游客在河源一個景點的圖片，說：Look.Who are they？Where are they？Can you be a guide and tell the visitors something about Heyuan？學生就能清楚教師的指令語和活動的要求，促使活動順利開展。

2.展示學生的介紹，教師讓兩名同學在臺上扮演小導游并鼓勵學生自信大方地介紹河源的景點，教師與其中一名同學的對話如下：

T：可以不看稿子嗎？

S：No.

T：Ok.Begin.

S：（學生的介紹不是很流暢，其他同學的注意力分散）

【分析與改進建議】在這個片斷中，教師鼓勵學生脫稿介紹河源的景點，學生由于不夠自信或不夠熟練，所以繼續看稿介紹。其實教師可以讓學生到臺上，手指著PPT中的圖片，以游客向導游提問的方式來引導學生自由介紹：Whats the mountains name？What can I see/do on the mountain？等問題，這樣互動式的展示既能調動學生的語言儲備，還給接下來展示的同學做了一個示范，可以通過看圖說話的方式來介紹景點。

學生展示完自己的介紹后，教師的話語僅僅是Good job， Thank you！

【分析與改進建議】教師這樣的反饋語不能提高學生參與展示的積極性，應該結合學生介紹時的閃光點或內容進行反饋，如：I like your sentence‘....I think you are a good guide.或以互動的方式提問其他同學：Can he be a good guide？Do you like his introduction？Why？這樣既可以培養學生認真傾聽的習慣，還可以通過互動豐富學生的語言，從他人的展示中學到自己未知的東西。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社， 2009.