在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

甘艷

摘要：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的真實(shí)問題情境，通過自己對事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，自主地獲得科學(xué)知識(shí)，并形成探究技能和探究態(tài)度的過程。本文主要探討了如何在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?探究性學(xué)習(xí)

國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，并始終貫穿在生物學(xué)教學(xué)中。

一、利用生物科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中生物新教材中安排了一系列的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史。如酶的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，植物生長素的發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳規(guī)律的提出，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的完成等。利用這些史料，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論或模擬科學(xué)家的探究過程，這不僅可以使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和探究能力。

如在講解“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，筆者提出了探究性問題：“植物體內(nèi)的全部營養(yǎng)物質(zhì)都是從土壤中獲得的嗎？”并要求學(xué)生作出假設(shè)。課后，筆者讓學(xué)生分組制定計(jì)劃，形成探究方案，利用生物課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。學(xué)生利用各組記錄的數(shù)據(jù)和信息——花盆與植物的重量變化，通過親身觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，改變了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生真正意識(shí)到科學(xué)探究并不是高不可攀的，只要自己付出努力，克服困難，也能做個(gè)“小小科學(xué)家”。

二、利用“旁欄思考”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

高中生物新教材中每節(jié)內(nèi)容都有許多相應(yīng)的旁欄思考題，這些旁欄思考題往往要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對某一方面的問題進(jìn)行更廣泛的探究。其設(shè)問靈活多樣，內(nèi)容豐富新穎，多以能力為立意，是教學(xué)的必要組成部分。如果教師能充分合理地利用這些旁欄思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如在講解“光合作用的重要意義”時(shí)，由于課時(shí)的限制，教師只能概括性地講解一些結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)，而對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以及與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)往往不能細(xì)講，好多學(xué)生都有些失望。這時(shí)，教師可以利用旁欄思考題，讓學(xué)生在課后查閱書籍、報(bào)紙、雜志或者上網(wǎng)，把有關(guān)方面的知識(shí)羅列出來，并對知識(shí)進(jìn)行篩選，再進(jìn)行交流。這樣不僅鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和書面表達(dá)能力。

三、利用學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

生物學(xué)的許多知識(shí)都與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，如食物、醫(yī)療、衛(wèi)生、資源等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著一些問題，有些問題還具有一定的深度。教師如果能巧妙利用學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中有所收獲，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生自覺關(guān)注生活中的某些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

如在講解“呼吸作用”后，有的學(xué)生問：“植物會(huì)進(jìn)行呼吸嗎？”好多同學(xué)都笑了，但筆者沒有笑話他，反而鼓勵(lì)他，說這個(gè)問題問得很好。接下來，筆者先講解了“呼吸作用分解有機(jī)物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后提示他與周圍同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明呼吸作用真的存在。幾天后，筆者收到了許多學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過學(xué)生們對這些設(shè)計(jì)方案的討論，最終選出了一份大家都認(rèn)可，并且操作簡便的設(shè)計(jì)方案：假設(shè)植物進(jìn)行了呼吸作用，呼吸作用分解有機(jī)物。他們把萌發(fā)的種子和煮熟的萌發(fā)種子分別放在天平的左右兩側(cè)，并罩上玻璃罩，放在溫暖的地方，經(jīng)過一段時(shí)間后，看天平是否保持平衡。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生問題，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，相互學(xué)習(xí)與交流。這種學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和科學(xué)精神，使他們在探究式學(xué)習(xí)的過程中獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革的目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師只要在教學(xué)過程中多留心，把探究教學(xué)貫穿于教學(xué)的點(diǎn)滴之間，才能使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江西省吉安市永新第二中學(xué)）