插圖在小學語文閱讀教學中的有效運用

董秀英

在語文課文中，插圖屬于“第二語言”，開展文本閱讀活動時運用插圖可充分激發學生的閱讀興趣，使學生進一步把握文本語言。在課堂教學過程中，絕大部分的小學教師常常忽視課文插圖的教學作用，導致教學資源無法被充分利用。課本內容一般由兩個部分組成：一是文，二是圖，兩者屬于一個整體，不僅存在一定的聯系，還可以相互產生作用。故而，在開展閱讀活動時，小學語文教師可結合實際情況巧妙使用插圖，對深度引導學生高效開展文本閱讀，從而獲取理想的教學效果。

一、結合插圖法，提高學生閱讀感知

閱讀感知主要是指在課文閱讀中，學生對閱讀產生的直觀感知指數，它屬于開展高效閱讀的一個基本要求。在閱讀教學中，靜態文字根本無法充分激發學生的感知興趣，而可插圖法能夠彌補這個不足。因為插圖具備鮮明的色彩和靈動性強的特點，所以在開展閱讀教學過程中，語文教師可以運用插圖法，有效強化學生的閱讀感知。

如課文《小露珠》中采用的插圖呈現出不同的小動物和植物，如青蛙、蝴蝶、荷花及草稈等。在陽光下，這些動植物非常生機靈動，生動形象的畫面感、生機勃勃的生命個體，兩者與課文表達的語言有機融合為一體，使讀者產生了一種愉悅的舒適感。因此，在引導學生進行閱讀課文前，語文教師應當讓學生分析文中的插圖，使他們能夠對文本閱讀產生濃厚的興趣，在短時間內感知課文所要表述的內容，以此獲取較為理想的學習效果。由此可見，學生借助課文中的插圖，可加深對課文內容的理解。

二、結合插圖法，激發學生閱讀期待

閱讀期待主要是指學生在開展文本閱讀活動前就已產生了強烈的追求知識的欲望，當學生對文本閱讀產生期待后，就會產生閱讀興趣。在開展小學語文課堂閱讀教學的過程中，教師必須懂得運用插圖設置相關的導讀問題，借此進一步激發學生對文本閱讀產生期待。

如在教學《狐貍和烏鴉》時，教師可以在講解課文前，讓學生觀察和分析文中使用的第一幅插圖，然后再結合具體情況提出問題：“烏鴉嘴里已經叼到肉了，為何還要站在大樹上呢？為何不立刻飛回窩里呢？大樹下面的狐貍為什么要死盯著烏鴉？”借助插圖和問題，加之教師的積極引導，學生就可以對課文內容產生較強的閱讀期待，進而能夠有針對性地閱讀課文內容，自主思考問題。由此，筆者認為在閱讀教學中引入課文插圖，并以此設置對應的問題，可進一步促使學生對文本產生較強的閱讀動力，為今后的高效文本閱讀做好鋪墊。

三、結合插圖法，促進學生閱讀理解

在開展小學課堂閱讀教學的過程中，學生能夠深度理解文本語言至關重要，語文教師應結合實際情況，設計相應的教學方案，給 予學生有針對性的指導。由于學生積累的閱讀經驗相對較少，無法充分地理解課文中有一定難度的陌生詞語和句子，但是課文插圖能夠補充這一個不足，所以在開展閱讀活動時，教師應運用課文插圖，進一步促進學生深度認知文本語言。

如課文《拉薩的天空》在形容拉薩的天空時，使用了“湛藍”“藍得讓人神往”等詞語，由于大多數學生沒有去過拉薩，所以不能充分理解這些詞語表達的意境。而課文中使用的插圖背景均為藍色，尤其是課文末尾的插圖，幾朵白云飄浮在湛藍的天空中，更能形象地表達出上述詞語。由此可見，課文插圖對文本閱讀具有化枯燥為生動、化抽象為直觀的效果。

總而言之，在小學語文閱讀課堂教學中，插圖是一項重要的教材資源，語文教師必須充分認識課文插圖的價值，并懂得利用其作用進一步強化學生的閱讀感知，使得學生能對文本閱讀產生期待，深入理解閱讀內容。

參考文獻：

[1]林巧婷.小學語文插圖教學問題與對策研究[J].語文天地，2015，（6）.

[2]周麗娟.挖掘插圖魅力，關注語文生長[J].華夏教師，2016，（9）.

[3]范小麗.插圖在小學低年級語文教學中的運用策略初探[J].江西教育，2017，（8）.

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮郭集小學）