靜待花開

吳雨霜

對于剛入園的幼兒來說，離開父母身邊和溫暖的家進入一個陌生的環境，幼兒的內心難免會出現焦慮、彷徨、膽怯，這是典型的分離性焦慮，持續時間通常是1至3個月。由于幼兒自身條件、環境的不同，他們的表現也會各不相同，幼兒不適應幼兒園生活的表現如不及時加以糾正，會嚴重影響他們正常的學習和生活。

分離焦慮會伴隨著人的一生，成人可以很好地自我調節，但對3歲左右的幼兒而言，剛進入幼兒園，面對一個完全陌生的環境時，會本能地感到恐懼和害怕。幼兒分離焦慮形成的原因比較復雜，主要與家庭的教養方式、親子依戀關系的質量及幼兒自身的因素等相關。

幼兒剛入園時，往往都伴隨著分離焦慮。要克服這種焦慮，讓幼兒更好地適應幼兒園的集體生活，筆者建議教師從以下幾個方面入手：

第一，家長要有意識地培養幼兒獨自刷牙、洗臉、如廁、穿脫衣服、使用餐具等基本的生活自理技能，以及一些簡單的人際交往技能。幼兒掌握了這些最基本的生活技能，就能在集體生活中增強自信心，從而減輕入園時的分離焦慮。我國著名的醫學心理學家丁瓚教授曾說過：“人類的心理適應最主要的就是對于人際關系的適應?！弊層變簩W會與其他幼兒友好相處，形成謙讓、合作、分享等品質，能為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。

第二，家長應調整、處理好自己的情緒。幼兒剛上幼兒園時哭鬧、情緒不穩定是很正常的，家長應積極樂觀地面對幼兒的哭鬧，做到不生氣、不傷心、不焦慮，送幼兒入園后，不要依依不舍，否則對幼兒的情緒非常不利，會使教師的安慰穩定工作失效。另外，在幼兒入園前家長可多帶孩子接觸家庭以外的世界，帶孩子到幼兒園去參觀、玩耍，使幼兒對陌生的環境不感到害怕。

第三，教師應關心和幫助幼兒，輕聲地在他們的耳邊說話，像媽媽一樣幫他們整理衣服等，消除幼兒對教師的陌生感和恐懼感。另外，幼兒園可以開辟專門的活動室，以穩定幼兒的情緒，與家長積極溝通并研究制定最有效的方案，降低幼兒入園憂慮的癥狀。同時，教師可提前布置好溫馨的教室，如布置娃娃家，墻上掛著幼兒的全家福，家里有娃娃、床，爸爸、媽媽的服飾、廚具、洗衣機等，當孩子們想念爸爸、媽媽時，可以到新家看看照片，和爸爸、媽媽說說悄悄話，還可以到廚房去燒飯。幼兒非常喜歡角色扮演的游戲，有助于轉移他們焦慮的心情，使壓抑的情緒得到釋放。

另外，教師也可開展豐富有趣的活動，激發幼兒的興趣。陳鶴琴先生認為：“幼兒是生來好動的，是以游戲為生命的。游戲可以緩解緊張的狀態，給幼兒帶來巨大的快樂。”所以，教師可在開展豐富多彩的游戲吸引幼兒，讓幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗，使幼兒逐漸適應幼兒園的生活。在進行游戲時，教師蹲下來與幼兒游玩，可以讓幼兒感到安全、溫暖，逐漸穩定情緒。教師可以為幼兒創設涂鴉游戲，幼兒可以隨意地在鉛畫紙或瓷磚上涂畫。教師還可以設計一些讓幼兒動手動嘴的游戲。如“百寶箱”“摸禮物”，幼兒可以觸摸各種玩具;“甜甜蜜蜜的糖果”，幼兒可以吃好東西。這樣既可以轉移幼兒注意力，緩解他們的焦慮，又可以發展幼兒的動手能力。

音樂游戲也能起到緩解緊張情緒、消除幼兒焦慮心理的作用，可以讓幼兒產生歡快的情緒。教師可組織《拉拉鉤》《兩只老虎》《小毛驢》等開心、簡單重復的音樂游戲。美國心理學家伊扎德研究表明，兒童會用重復的游戲幫助自己控制可能產生的焦慮。幼兒具有強烈的好奇心，開展多種多樣、生動有趣、富有吸引力的活動，可使幼兒獲得愉快的情緒體驗，逐漸產生對幼兒園的依戀情緒，極大地減輕分離焦慮。

分離焦慮是幼兒的心理特點，教師應尊重幼兒，以幼兒為主體，遵循幼兒身心發展規律。剛入園的幼兒猶如剛破土的新芽，幼兒的教育是漫長且有趣的，讓我們一起“靜待花開”，希望每個幼兒每天都能開心快樂地成長。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]楊曉萍.學前教育學[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[3]李正瓊.讓常規成為幼兒幫助內在需要[J].學前課程，2009，（2）.

（作者單位：宜黃縣水北新區幼兒園）